機會留給有準備的人

吳錚

。。隨著最后一個音符落下，我閉上了眼睛，享受著臺下觀眾的歡呼。這時，主持人問。這次表演對你來說是否算一次難得的機會。簡單的一個問題像一把鑰匙，打開了那塵封已久的記憶之門……（以倒敘開頭，制造懸念，激發了讀者的閱讀興趣，避免了行文的平鋪直敘，增強了作文的感染力。）。。。。。。。。。

。。那是一個盛夏，熱浪在空氣中涌動，蟬疲倦地叫著，擾人心神。課間，老師突然找到我并對我說。今年你去考級吧。我訝異地望著老師，支支吾吾地說。可是我還什么都沒有準備啊……”“現在開始準備也不遲。我敷衍地笑著，心想哪有那么簡單，練習一首曲子至少要耗去幾十個小時的時間，何況離考級只有不到兩周了。（本段開頭的環境描寫渲染出一種充滿煩躁感的氣氛，為下文小作者的自我放松作鋪墊。）。。。。。。。。。。。。。。。。

。。回到家里后，我沒有練琴，而是想：不如先放松一下。于是我懶洋洋地趴在沙發上，拿起遙控器打開了電視，調出喜歡的電視節目，各種動畫片、電視劇、綜藝……我徹底放松了下來，時不時還哈哈大笑，一看就是好幾個小時。第二天，第三天……天天如此。（這部分不是作文的重點，寫得過于詳細會給人以拖沓之感。建議看電視的內容一筆帶過即可，加快作文的節奏。）。。。。。。。。。。。。。。。考級的日子漸漸臨近，我仍然沒有做半分準備。考級時，我自然沒能過關，看著考官充滿蔑視和不屑的眼神，我默默退出了考級的房間。（“蔑視”“不屑”太過貶義了，可改為“失望”“惋惜”。）。。。。。。。。。。

。。在接下來很長一段時間里，老師再也沒有讓我去參加比賽。直到偶然間，我看見鄒韜奮先生的一句話。為什么他的面孔掩蔽著，這是表示機會到人們面前，人們往往不知道是他。我終于明白，機會是留給有準備的人的，它就像一陣風，轉瞬即逝。（小作者的情感發生轉變，第一次點題。）。。。。。。。。。。。

。。“這個月有一場比賽，你要不要去。老師隨口問道。那個冬天的風格外刺骨，但我的心卻因為這句話而熱血沸騰。“去，當然要去。（風的“刺骨”與內心的“熱血沸騰”形成鮮明對比，突出了小作者內心的喜悅。小作者的回答連用兩個“去”字，充分展現了自己想要參賽的心情，側面寫出小作者懂得了機會的珍貴。）。。。。。。。。。。。。。。。。。

。。從那天開始，寒冬早晨的窗邊多了一位不知疲倦的少年，吉他輕輕搭在腿上，手指在琴弦上歡快地舞動著，跳躍的音符構成和諧的樂章。琴聲從日出到日落，沒有停歇。哪怕天寒地凍，或是他的手指上生了一層厚厚的繭，也聽不到他叫苦叫累，他始終堅持著，因為他明白，機會是留給有準備的人的。（描寫自己努力練琴的畫面，再次點題。本段語言生動，但描寫過于細致，稍顯冗長，建議此處文字可以精練些;人稱的突然轉變也略有些突兀，需要再斟酌。）。。。。。。。。。。。。。。。

。。這樣的努力一直延續到了比賽前，我認真地整理衣領，反復擦拭著愛琴，做好最后一次調音，并將手心的汗水擦掉。這次機會我不會再放開了。（幾處動作細節細膩傳神，還原了真實情境，鏡頭感十足。）。。。。。。。。

。。“。號請上場。主持人的聲音遠遠傳來。要上場了嗎？我深吸一口氣，昂首挺胸地走上舞臺。美妙的音符開始在空中飛舞，我的指尖在琴弦上游走，或重或輕，或緩或急，恰到好處。一曲終了，余音不絕。（語言、動作描寫并用，讓情境更加真實可感。幾個短句的使用也為本段增色不少。）。。。。。。。。。。

。。“是一次難得的機會嗎。主持人的再次發問將我從回憶拉回現實，我笑了笑，回答道：“是的。曾經，我因錯失了機會而懊悔不已，但今天，我在舞臺上綻放了屬于自己的精彩，我終于明白機會永遠留給有準備的人。（首尾呼應，使作文結構嚴謹，渾然一體。）。。。

。。。。（福建三明市列東中學初二·9班）

點評

小作者圍繞“機會”這個主題，以樸實的文字記錄了自己成長過程中的一段真實經歷。小作者對于自己彈琴的動作和比賽時心理狀態的描寫生動細膩，可圈可點。作文的布局巧妙合理，場景式的開頭與結尾相互呼應，使得作文結構清晰嚴謹。行文中，小作者適時扣題，使作文主題突出。

作文的不足之處在于詳略安排不夠合理。如“不懂珍惜機會，在家看電視消磨時光”“懂得珍惜機會，勤奮練習”這兩處情節都用了太多筆墨，拖慢了作文的整體節奏。另外，一篇作文中要盡量保持人稱的統一，否則稍有不慎便會造成邏輯表達上的混亂，讓讀者感到不知所云。這兩點希望小作者今后多加注意。

（雷碧玉）