被批的“好作文”

老師每次布置作文，我心里的田野都會長出一堆雜草。

（心里的田野長出雜草，形象地寫出作文給自己帶來的傷害，“我”寫作文時的胡編亂造及湊合可想而知。）

作文課開場，老師拿著一沓作文紙走上講臺，滿面歡喜，而我卻常常伸長脖子望著那沓紙，看有沒有自己在紙角上做了記號的那張，可……我一次也沒看到。聽著一個個名字從老師嘴里念出，一個又一個稱贊的詞語“對號入座”，我低頭質問自己：我真的不優秀嗎？。

（“我”“常常伸長脖子望著那沓紙”，還提前“在紙角上做了記號”。“我”有多么小心，有多少渴望，老師對其他同學的稱贊就有多刺耳，襯托出“我”的自卑。描寫形象，內心感受真切，促使讀者對小作者產生深深的同情并想進一步了解：接下來會怎么樣？）。

老師再次布置作文

（一句成段，敘事干脆，避免讀者視覺疲勞。）。

我太想被老師表揚了，一個壞念頭突然出現在腦海，似乎沒有猶豫，小想法直接就長成了大行動。我翻開一本本《滿分作文》《優秀作文選》，竟然沒有一模一樣的題目。轉而上網搜索，認真比較后選中一篇優秀作文，抄在作文本上

（“似乎沒有猶豫，小想法直接就長成了大行動”，翻一本本作文書，上網搜索一篇篇優秀作文，心勁這么大，真是“太想被老師表揚了”。）。

又到了作文課

我發現自己在紙角做了記號的作文紙被壓在一沓優秀作文的最下面！

“耶。我的心怦怦跳，心臟好像在充氣，手心也冒著汗，整個人卻沉浸在幸福中，老師表揚我的畫面正浮現在眼前……我偷笑著，心想：待會兒要怎么樣忍住笑，表示我很不在意老師的表揚呢？。

（心理描寫生動，具有畫面感，“我”的得意之態、神氣之情躍然紙上。）。

“好了，以上就是本次作文評選出的優秀作者，大家再次為他們鼓掌。不是還有我嗎？

我揉揉眼，再次確定那沓紙最底下就是我的作文。老師忘了？正想要舉手告訴老師時，老師發話了。現在，我要特別表揚一位同學，作文生動又具體。我暗自得意，笑著把頭扭到后面，炫耀般和同學打暗語“我的。“來，張雨晨，上來讀一下你的作文，讓我們一起欣賞這篇好作文。老師看著我，特意壓重了“好”的音。我更興奮了，根本沒聽出老師話里有話，還使勁拍了拍同桌的肩膀，說。快點，閃開。就像剛才想的那樣，我表現得很不在意，接過作文紙，聲情并茂地讀完，心里卻按捺不住狂喜

（老師明察秋毫的“欲擒故縱”，“我”既夸張又強壓著的得意，如博弈般展開，讀者怕已成了很過癮的看客了。對比鮮明，愈發顯得“我”可笑。）

正準備下講臺，老師突然嚴厲地說。先站著。好像七月正午的熱烈陽光，突然被一團烏云擋住，天空下起一場暴雨，我嚇得打了一個哆嗦，感覺說不出話來。老師又開口了。不會寫作文，可以來問老師，不要吃別人嚼過的東西。

講臺下，同學們議論紛紛，我慚愧極了，淚水在眼眶中打轉。真后悔！想長臉卻丟了大臉，還有比我更蠢的人嗎？

我會永遠記住這篇被批的“好作文”！偷雞不成蝕把米，我再不會做投機取巧的事了。

（結尾“我”幡然悔悟，從作文到做人，升華了主旨。）。

（陜西華陰市城關中學，指導老師：孫靈利）

點評

張時誠同學評：小作者真情流露，沒有刻意雕琢的痕跡。特別是想象自己被表揚時的小得意，說真的，我也有那樣的體驗——努力克制的低調的嘚瑟。不過有趣的是，明明是自己抄襲卻還得意，讀起來便更讓人感到滑稽，表達效果也就更好。

劉佑可同學評：這篇作文詳略處理得很好。關鍵處，有大段的心理、神態描寫，敘事一波三折;交代故事發生的背景時，獨句成段，快速過渡引出下文，沒有一點拖泥帶水。

何新峰老師評：作文從自己渴望被老師表揚寫起，繼而寫自己為得到表揚而抄襲作文，在得到老師“表揚”后還不自知，最終被老師批評，并做出反省。情節發展自然，表達連貫。

馮艷紅老師評：雨晨以一次寫作經歷為素材，表達出自己的成長感悟——遠離投機取巧，踏踏實實做人。可見，從生活中選材，從自己的經歷中選材，才能寫出有真切感受的接地氣的好作文。

張亞凌老師評：敢于直面自己走過的彎路，是成長的標志。能在回望時再現細節且帶著調侃語氣，是已坦然放下。這篇作文讓我看到了雨晨同學的成長：勇于剖析自己，從而讓自己變得更好！