合作教學模式在江西理工大學乒乓球公體課的應用研究①

(江西理工大學體育系 江西贛州 341000)

近年來，隨著我國不斷加大教育改革力度，重點在教育培養目標、教育模式、教學方法等環節持續發力，旨在通過啟發式、引導式教學替代以往的灌輸式教育，以此培育學生學習興趣，實現由被動學習向主動探究的轉變。合作教學模式是一種基于師生、生生合作完成教學過程的教學模式，通過教師設定教學目標和精心設計教學過程，由學生合作完成教學任務，發揮團隊合作優勢，實現學生優勢互補，在教師的組織和指導下，師生共同實現預設教學目標。因此，有必要將合作教學模式引入高校乒乓球公體課中，發揮學生的主觀能動性，在實踐中激發學生的學習興趣，提高學生乒乓球運動能力和運動水平，構建良性互動、高效的乒乓球公體課堂。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

該文以合作教學模式在江西理工大學乒乓球公體課的實驗教學為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過知網數據庫、萬方數據庫、谷歌學術等查詢“合作教學”相關文獻資料，在前人研究成果的基礎上對合作教學模式理論與實踐進行深入研究。

1.2.2 訪談法

通過與高校體育教師進行訪談，就合作教學模式引入乒乓球公體課的意義、形式、方法等內容進行討論和總結，共計訪談體育教育專家5人，乒乓球教育訓練專家2人，為此次研究提供了寶貴的理論與實踐指導意見。

通過與學生進行訪談，就公體課學習效果、課堂氣氛進行交流，獲取相關第一手信息，為開展實驗研究提供對比數據。

1.2.3 問卷調查法

根據研究目的和內容，設計3種調查問卷，包括學習興趣問卷、群體凝聚力問卷和教學效果調查問卷，3種問卷各向學生發放60份，共180份，回收180份，有效問卷180份，回收率為100%，問卷有效性為100%。

1.2.4 實驗法

根據合作教學模式理論，為明確合作教學模式應用效果，選擇江西理工大學2019級公共體育乒乓球選項班進行實驗，將學生按班級劃分為實驗班和對照班，每班40人，共計80人，對學生乒乓球技術水平、理論知識、學習興趣、團隊合作意識等內容進行測試，并對實驗結果進行數據分析和研究。實驗時間為一個學期。

2 研究結果分析

2.1 實驗前數據分析

在教學實驗開展前，為確保合作教學模式實驗效果的有效性、客觀性，對學生開展問卷調查，調查內容包括乒乓球學習興趣、技術水平、理論知識掌握情況、團隊合作意識等。實驗前，采用樣本t檢驗方法對調查數據進行對比研究，結果顯示，實驗組與對比組數據無顯著差異（P>0.05），不具有統計學意義。

2.2 合作教學模式應用對學生乒乓球技能水平的影響

在合作教學模式應用一個學期后，開展乒乓球技術水平測試，經數據對比分析（見表1），兩個組別技術水平存在顯著差異，實驗組技術均值和標準差均優于對照組，由此可證明，采用合作教學模式有利于提高學生乒乓球技能水平。

表1 實驗組與對照組乒乓球技術水平對比分析

表2 實驗組與對照組乒乓球學習興趣對比分析

合作教學模式的應用對學生技術水平的影響在于：明確了學生的學習目標，增強了學生的學習動機，使個人學習目標上升為集體學習目標，從而實現了由教學驅動向集體目標驅動轉變，有力地推動了學生課堂參與的積極性，形成了良性的課堂教學氛圍。同時，在日常的乒乓球教學過程中，要恰當引入合作學習法，合作學習法可以更好地反映學生的心理狀態，督促學生更好地進行學習[1]。

2.3 合作教學模式對學生學習興趣的影響

根據數據分析結果顯示（見表2），實驗組與對照組學生乒乓球學習興趣存在顯著差異，實驗組學生學習興趣較高，學習能動性較強，將乒乓球運動視為一種樂趣。對照組學生則更多地傾向于將乒乓球公體課等同于教學課程，學習興趣不高。

與傳統的教學模式相比，合作教學模式強調師生、生生互動，強調團隊合作與競爭，通過“組內合作”和“組間競爭”教學模式的構建，強化了學生的合作意識和競爭意識，增強了學生的集體榮譽感和自我獲得感，豐富了學生在課堂教學中的情感體驗。自主—合作教學法突出學生的自學能力、自我分析問題的能力和合作學習的能力。讓學生在自學中主動思考，在合作中克服困難[2]，讓學生不斷體會成功的快感。在合作教學模式下，學生的情感需求得到滿足，自我價值通過組間競爭的方式得到實現，學習目標更為明確，增強了學生的學習興趣。

2.4 合作教學模式對學生團隊精神的影響

所謂團隊合作精神即學生的集體觀念、團隊合作意識和協作能力，團隊精神的內涵在于學生協同合作，集中反映為個體利益服從于集體利益，實現個體利益與集體利益的統一，確保集體組織的高效運轉。合作學習教學可以大大提高學生的學習積極性，可以使學生充分參與到教學中去，可以培養學生的團隊合作精神和意識[3]。

表3 實驗組與對照組團隊精神分析

經數據分析（見表3），實驗組學生團隊合作精神得分情況顯著高于對照組學生。究其原因，合作教學模式將個體學習活動轉化為集體學習活動，充分發揮了小組競爭對抗的作用，將學生個體學習情況與小組對抗成績聯系起來，將學生的學習動機與小組競賽成績聯系在一起，促進技術能力強的學生積極幫助其他學生，而技術水平較弱的學生能夠得到其他學生的幫助，增強了生生互動，構建了互助、互動的組內合作氛圍。同時，除了技術方面的互助外，學生的個性互補也是合作教學模式的重要方面。通過合理分組，由學生推薦小組組長，并結合學生個性、能力幫助、互動、交流，充分發揮了學生的聰明才智，增強了學生之間的情感聯系，提高了學生團隊合作意識和合作能力。

3 結語

在高校乒乓球公體課中應用合作教學模式，能夠明確學生學習目標，激發學生的學習興趣和學習動機，提高學生乒乓球理論水平和技術能力，構建良性互動的師生、生生關系，促進學生由被動學習向主動探究的發展。基于小組合作、組間競爭的合作教學模式，增強了學生的競爭意識和團隊合作精神，使學生的情感需求得到滿足，有利于培養學生的終身體育意識。因此，在高校乒乓球公體課教學中引入合作教學模式，具有良好的理論研究價值和實踐應用價值。