醫學檢驗專業人才創新思維能力培養探討

王雙力，張丹梅，李 璐

(武警黑龍江省總隊醫院，哈爾濱 150076)

醫學檢驗技術是醫學專業的重要組成部分，在疾病診斷、病情判斷、愈后評估等方面發揮著不可替代的作用，因此需要大力培養具有創新思維能力的醫學檢驗人才。高等院校作為專業人才培養基地，其主要任務是為國家和社會培養具有創新精神和創新能力的高素質人才。然而目前我國的醫學檢驗人才培養模式存在一定的問題，阻礙了創新型醫學檢驗人才的培養。

1 我國醫學檢驗專業人才隊伍培養現狀

我國醫學檢驗專業發展較晚，醫學檢驗專業人才的培養和教育最初都是在中專學校完成的。從20世紀80年代開始，我國逐漸在一些本科院校開設了醫學檢驗專業。截至2008年權威部門的統計結果顯示，我國開設臨床檢驗專業的本科院校有80所，且許多院校已具有碩士和博士點招生資格，這種轉變標志著我國醫學檢驗專業逐漸成熟，開始向高層次發展。隨著我國臨床檢驗技術的快速發展，檢驗專業在醫學領域的地位也發生了實質性變化，變得越來越重要。但是，從現階段檢驗人才素質結構上看，我國檢驗技術人員的綜合素質還有待提高。

1.1 理論基礎不夠扎實

醫學檢驗是收集臨床標本并進行分析，再做出準確解釋的一門專業性很強的學科。醫學檢驗的實踐性和應用性較強，因此高校更注重增加醫學檢驗人才的臨床實踐經驗，一定程度上忽視了理論教學，導致其理論基礎不夠扎實。

1.2 實踐操作能力不高

目前我國大多數高等院校的醫學研究都有專職教師負責，教師在展開相關科研工作的同時也負責日常教學工作。不同于其他專業，醫學檢驗專業課程安排和建設需要大量實踐經驗為基礎，但是專職教師將更多精力放在科研工作上，多數教師與臨床實踐相脫節，并缺乏對最新檢驗技術的了解，造成教師講解的檢驗技術落后于臨床實際操作的問題。教研室經費有限，教學設備更新不及時，導致畢業生進入醫療單位后，對新型專業設備的操作水平有限。

1.3 科研創新精神有待提高

當前在醫學檢驗實驗教學過程中，高校未能充分調動學生課外科研的積極性，學生的科研思維很難得到最大程度的開發，學生的專業知識面較窄，缺乏一定的科研創新精神。

2 制約創新型醫學檢驗人才培養的原因

2.1 傳統應試教育的制約

醫學生需要經過五年的本科學習，之后還要不斷進修和自修才能提升自身的專業性，最后進入工作崗位。在未開始進行專業學習前，大部分醫學檢驗專業學生根本不了解檢驗專業的具體情況，部分學生受家庭因素影響而選擇就讀該專業，還有小部分學生被調劑到此專業。因此，他們中大部分學生對未來沒有明確規劃和目標，對醫學檢驗專業認識也不夠深刻。受應試教育的影響，對專業不夠了解，學習興趣不高，嚴重制約了學生創新思維的培養。

2.2 教學模式及手段落后

醫學檢驗是臨床醫學中最重要的學科之一，要求醫學檢驗人員既要具備專業的臨床基礎知識，還要熟練掌握實踐操作技能。傳統教學模式以教師為中心進行灌輸式授課，授課內容大多是理論基礎知識，不利于學生創新思維的培養。學生在日常學習中缺乏總結和思考，只在期末考試前復習重難點內容，養成了不善于思考的不良習慣。傳統的就業模式造成培養的人才大多為知識型人才，而創新型人才緊缺。醫學專業課程較多、難度較大，灌輸式教學模式使得學生需要在較短時間內承擔過重的學業負擔，沒有過多精力去理解和消化專業知識，不利于創新思維的培養。

3 醫學檢驗專業人才創新思維能力培養對策

3.1 改革教學模式

PBL模式是一種非常流行的自主學習模式，該方法的主要依據是堅持理論來源于實踐并用理論指導實踐，是以學生為主體、教師為向導展開的啟發式教學。我國對于PBL教學模式的應用還處于起步階段，學生接受新型教學模式還需要一定的時間。可結合我國基本國情，從實際出發，優化并改革教學模式。在課堂教學過程中，以提問的形式為切入點，活躍課堂氛圍，充分調動學生的學習熱情和積極性，培養并提升學生的創新思維和綜合素質。PBL模式的優勢是能夠調動學生的學習積極性，保證學生在接受大量與醫學相關的知識后，能夠開動腦筋，積極思考，對問題提出自己的意見和觀點，并與組員探討知識點，進而增強團隊協作能力。整個教學過程處在一種提出問題與解決問題的良性循環中，這將大大提高學生自主解決問題的能力，在思考與解決問題的過程中也能激發學生的創造性思維。在這種教育模式下，學生真正成為課堂的主體，發揮自身的主觀能動性和創造性思維，提高學習效果和質量。但該模式也存在不足之處：一方面，PBL模式需要學生具備較強的自主性和自我約束力，受傳統教育模式的影響，學生從小接受的教育就是在教師和家長的監督下進行的，導致學生缺乏自我約束力，因此PBL模式對這部分學生的鍛煉效果不明顯。另一方面，PBL模式對教師有較高要求，教師應具有豐富的教學經驗，對學生認真負責，能夠指出學生存在的問題并給予指導糾正。因此，針對學生的不同特點和情況，要具體問題具體分析，不能急于求成，要逐步培養并提升學生的創新思維能力。

3.2 積極組織開展科研活動

第一，開展科研活動的意義和作用。科研過程一般存在很大的不確定性，問題研究需要經過多次推敲才能得到滿意的結果。學生在科研探索過程中會更加積極主動地思考，激發創新思維，提升創新能力。通過對科研過程中出現的問題進行探討，學生能夠不斷完善和改進活動方案。學生剛進入大學校園時是可塑性最強的時期，學生未形成固定的思維模式，思維活躍性和創造性思維能力更強，可以積極組織開展科研活動，培養學生的創新意識。大一期間，學生只接觸與醫學相關的理論基礎知識，未積累較多的實踐經驗，學生可以從不同角度進行思考和探索，在這個過程中學生的思維能力會得到極大鍛煉，思維活躍度不斷提升。第二，開展科研活動的基礎方案。教師可以引導學生開展一些小課題的研究，鼓勵他們與學長學姐進行課題探討和分析，也可以自己組隊并申報課題。從課題選擇到申報的整個過程都是一個經驗積累的過程，不僅能夠增強學生的團隊協作能力，還能逐步激發學生的學習積極性，確保學生在剛進入大學校園時就養成良好的習慣。

4 結語

現階段學生的醫學檢驗能力還不能完全適應社會發展需求，因此醫學檢驗專業學生的創新能力培養應作為醫學檢驗專業教學的重中之重，以順應時代的發展要求。通過改革傳統教學模式，結合我國國情，培養出一批思維能力強且醫學檢驗專業素質高的綜合性人才，進而更好地服務社會。