翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校電子信息專業(yè)教學(xué)中的實踐應(yīng)用

張勁 襄陽汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生更多時間處于被動階段，因此，在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，學(xué)生不僅要成為課堂的主人，教師也要善于引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，主動討論與探索，在電子信息教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮相應(yīng)的教學(xué)價值。結(jié)合學(xué)生的課余時間，在課程當(dāng)中融入討論或者預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，對課程中的重難點進行深度剖析。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高校電子信息專業(yè)中的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，是由美國喬納森·博爾曼和亞倫·薩姆斯兩位教師的教學(xué)方式發(fā)展而來，他們在傳統(tǒng)教學(xué)模式上進行新的探索和嘗試，并且將教學(xué)內(nèi)容制作成PPT并上傳到網(wǎng)絡(luò)。這種教學(xué)方式不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂之外的時間也能學(xué)習(xí)或者鞏固教學(xué)內(nèi)容，也可以將碎片化時間進行整合和利用，進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。到2011年由于薩爾曼·可汗和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院的里程碑式推動作用，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸被廣大教師所熟知，在后續(xù)發(fā)展當(dāng)中也在不斷進行創(chuàng)新，以此成為教育界關(guān)注的教學(xué)模式。

首先從實施過程角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂可以作為教師教學(xué)的一種方式，為教師提供視頻、圖片等多種學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻，可以整理自己現(xiàn)階段存在的學(xué)習(xí)疑問，回到線下課堂之后，教師與學(xué)生可以針對不理解的內(nèi)容共同探討，相互交流，以此實現(xiàn)了個性化教學(xué)模式。但是其他的觀點認為視頻并不是這種教學(xué)模式的中心，而“將學(xué)生作為教學(xué)中心”的想法和思考才是翻轉(zhuǎn)課堂得以推廣的主要原因。此外，翻轉(zhuǎn)課堂賦予學(xué)生更多的自由，打破傳統(tǒng)的教學(xué)束縛，不僅可以在教室內(nèi)學(xué)習(xí)知識，也可以在課外接受教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)途徑。這種教學(xué)方式不僅更有助于提升同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間的溝通效率，也在實際教學(xué)當(dāng)中準(zhǔn)確的表達翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和意義，并為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂融入電子信息專業(yè)的益處

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從高校的教學(xué)角度出發(fā)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒有投入更多的重視，再加上教師在電子信息專業(yè)上的要求沒有嚴(yán)格管理，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時缺乏學(xué)習(xí)動力以及學(xué)習(xí)積極性。而在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，教師可利用PPT、視頻、圖片等教學(xué)資源，為學(xué)生提供更加多元的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在相互討論時不僅可以利用所學(xué)知識進行深度理解，也可以在學(xué)習(xí)的過程中體會到學(xué)習(xí)的樂趣以及成就感，這對于教育教學(xué)來講起到不可忽視的作用。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂被廣泛應(yīng)用之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)性得到進一步的提升。在這種主觀能動性的引導(dǎo)之下，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，合理安排學(xué)習(xí)計劃以及學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在制作教學(xué)視頻時，也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，制定更加適合于學(xué)生聯(lián)系的內(nèi)容，進一步明確學(xué)生的主體地位。尤其室對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，這部分學(xué)生因為自身基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)厭學(xué)等情緒，不利于后續(xù)電子信息專業(yè)的教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂可以在一定程度上降低這一情況的發(fā)生概率。

（三）實施有效課堂教學(xué)

根據(jù)以上提到，翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在教學(xué)模式以及內(nèi)容上，可以對知識進行針對性講解?？偠灾?，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用更有助于分層教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生不僅可以通過更加系統(tǒng)的教學(xué)方式學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)的相應(yīng)知識，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，教師可以通過理論知識著手，加上翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，學(xué)生可以對教學(xué)視頻進行反復(fù)觀看和消化，直到自己理解為止。對于學(xué)習(xí)中遇到的問題，學(xué)生不僅可以在線上給教師留言，也可以向其他學(xué)校、其他地區(qū)的學(xué)生的進行提問，通過這種一對一的互動形式，不僅有利于學(xué)生提升舉一反三的能力，也可以為后續(xù)教學(xué)提供借鑒意義。

三、電子信息課程中合理運用翻轉(zhuǎn)課堂

（一）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢

教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時需要具備基本的計算機應(yīng)用技能，例如錄制教學(xué)視頻、剪輯視頻等技能。教師通過信息技術(shù)的輔助，可以篩選出更加有效的教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生學(xué)習(xí)電子信息內(nèi)容。此外，制作教學(xué)視頻以及整理教學(xué)題目需要教師投入更多的精力，為了使翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利實施下去，教師無需在課堂中全部用于制作視頻，只要是與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容都可以充分利用，在課前對視頻進行二次篩選，保證課堂教學(xué)質(zhì)量以及成效。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用以及發(fā)展不是一蹴而就的，在信息資源以及教學(xué)方式上都要不斷創(chuàng)新。目前在教學(xué)實踐中，教師可以通過QQ群、線上討論群等方式，及時發(fā)布教學(xué)內(nèi)容或者練習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)、正式學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等多個環(huán)節(jié)進行學(xué)習(xí)。除此之外，群會話功能也可以發(fā)揮出相應(yīng)作用，輔助學(xué)生交流和答疑。新浪微博等平臺也可以作為發(fā)布教學(xué)內(nèi)容的平臺，教師在預(yù)留相應(yīng)內(nèi)容之后，可以通過移動終端對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行跟蹤，完成教學(xué)有效目標(biāo)。

（二）分組教學(xué)給學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)

教師可以根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、中等、較差三個層次，并且每一組結(jié)合學(xué)生自身個性特點與品質(zhì)，分選出小組中的組長、收集信息的人員以及整合信息的人員。以“電子信息專業(yè)教學(xué)中單電源使用”一課為例，在這一章節(jié)當(dāng)中，教材中沒有記錄運算放大器的特殊應(yīng)用要求，但是在實際應(yīng)用上卻需要學(xué)生掌握這部分知識，此外，手持裝備等已經(jīng)得到普及，以電池為主要供電基礎(chǔ)的應(yīng)用也比較普遍，學(xué)生在問題探索過程中，可能會出現(xiàn)無信號或者信號輸出錯誤等情況。讓學(xué)生想出原理以及解決方式，這樣一來通過探索與討論，學(xué)生可以了解到正負對稱電源，若受到條件限制，電源無法工作，但是在運算放大器的輔助下，可以在輸入端施加相應(yīng)的參考電壓，以此對運動范圍進行縮小。

四、結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)與電子信息專業(yè)課程相互融合，其作用就是可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，充分利用學(xué)生課上課下的時間讓學(xué)生充實自身的價值。讓學(xué)生將學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭取完成任務(wù)，同時教師也要著力把課程變成有意義的活動，而不是僅僅為完成繁忙的工作，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為后續(xù)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。