多媒體技術在機械制圖教學中的應用及問題分析

黃理 襄陽汽車職業技術學院

因為當前眾多教育者都在使用多媒體教學技術，不管是高等院校還是職業技術學院都具備這些教學設施。所以教師完全可以高效利用多媒體教學技術為學生打造高質量課堂教學。尤其是在針對《機械制圖》在一具備較強動手能力的專業課程，更需要借助多媒體技術進行教學，通過該項技術的運用輔助學生發散自己的空間想象力，在該項技術的幫助下，將課堂、聲音、動畫等內容結合起來，為學生打造一個輕松且活潑的教學氛圍，讓學生在這樣的氛圍中充分發揮自己的主觀能動力，積極思考[1]。使用多媒體課件能夠幫助學生更好更快的吸收相關知識。但任何事物都有利有弊，在使用多媒體技術時，我們不能只注意到該項技術的便捷性，還要注意到該教學形式可能會產生的問題，并針對這些問題尋找一些策略，從而實現高效課堂。

一、多媒體技術為機械制圖教學帶來的局限性

（一）在多媒體的輔助下，教師不再注重備課

教學是由教和學兩個部分組成，是一個比較復雜的過程。教學質量的好壞一般都會受到教師對教材的理解、多媒體技術的熟練程度、是否了解學生，甚至包括學生是否愿意在課堂中配合教師等等的影響。當前，職業教育逐漸受到國家重視，并且我校（襄陽汽車職業技術學院）也在大力招生，不斷擴展招生規模。但也正是因為這一形式，導致入校學員的整體素質相比較原來有所下滑，存在一些學生的人生價值觀都有一定偏差，對待學習并沒有較大興趣，并且思考問題的方向較簡單，能力較弱。因此，即使教師創設了一個非常精彩的教學課件，也不如一個經驗豐富的教師。然而所媒體的出現，不僅可以提升教師的教學質量，還能豐富課堂教學內容，為學生迅速建立良好的空間想象力。然而教師并不能一味的只是用課件教學，尤其是機械制圖教材中有些還配置了光盤，以及相關網站上都有教學課件，導致教師直接按部就班，忽視了備課[2]。但這一形式卻忽視了學生的個體差異性，并不能產生良好的教學效果，所以從某種意義上來說，多媒體技術過于便捷也會為教學帶來問題。

（二）多媒體技術的使用，忽視培養學生制圖能力

在機械制圖中，手工繪圖是一項非常重要的技能。繪圖能夠檢查學生是否掌握了該知識內容，更是讓學生學會使用理論知識。手、腦相持，能夠深化學生對知識的印象。多媒體技術中有一個Flash技術，支持動畫，能夠輕松演示圖形變化過程，但也正是這一個便捷的工具，導致教師忽視了實際工具在圖形演變時的運用，以及向學生傳授繪圖技巧[3]。

二、正確在機械制圖中應用多媒體技術

（一）多媒體教學下，成為思考者和創設者

在出現多媒體輔助教學手段時，教師在課堂中的地位和角色也會隨之產生變化，成為了多媒體技術教學下的創設者、思考者以及整合者。教師在進行備課時，要結合學生的實際能力準備一些適合學生的圖形，或者是向學生詢問征集他們的想法。比如，在學習作組合體視圖時，教師可以貼合學生的意愿選擇一些他們感興趣的組合體圖片，需要注意的是，教師要為學生提供一些必要條件。如要將相交、相切的表面連接形式展現在組合體中，包括具備回轉體的相貫線。讓學生在尋找組合圖時，也能進一步加強該內容的理解，并呈現在繪圖過程中[4]。當前學生已經具備了基礎的計算機知識，教師可以安排學生加入到課件制作中，以此激發他們的學習興趣，更使學習變得輕松。

（二）教師要成為多媒體教學下的“主人”

所謂“主人”，就還要求教師要有一定的執行力。教師不能完全依賴多媒體教學，在課上只播放幾張PPT，說幾句話的形式是不合格的。對此，教師在教學時應該充分表現自己，為學生提出問題、引導學生演示，主導整個課堂。比如，在學習標注組合體尺寸時，教師能夠通過計算機分析該組合體，并作出其三視圖，之后再向學生演示組合體的尺寸選擇，以及按照順序標注定形、定位、總體尺寸，讓學生進行學習，了解推理方式，提升自身邏輯思維。需要注意的是，教師要在黑板上為學生演示正確的標注方式，引導學生正確掌握尺寸標注的三要素[5]。

又如，在引導學生學習軸測草圖時，教師讓學生先觀察組合圖形的三視圖，并用口頭表達的形式描繪出該圖形的大體樣貌，之后教師親自為學生演示一次正確的過程，演示完成后通過多媒體播放的形式讓學生再一次清晰了解繪制過程。如執筆時要求使用自然力度，并與紙面保持在45°至60°，準確連接兩個點，要用余光瞄向線段另一邊等等。還有在作圓時，不能只注意自己標注的點，而是要注意作圓時筆順的流暢性，要順勢而為。這些內容并不能通過多媒體教學形式表達出來，要求教師在為學生講解時，還要注意摳細節，避免學生出現不必要的錯誤。教師與多媒體結合，才能打造出高效課堂，才能提升學生的操作技能。

三、結束語

總而言之，機械制圖是對學生空間想象力具備要求的一項課程，很多相對較為零散的知識內容以及較為復雜的零件結構，教師很難使用口述的方式向學生講述清楚，進而不能產生良好的教學效果。然而多媒體技術可以這些教師“難以啟齒”的內容更加直觀且動態的展現在學生面前，引導學生正確發散自己的空間想象力，讓學生從三維空間對幾何元素進行感知，使原本抽象的幾何線條變得更加清晰。但需要注意的是，學生終究是課堂教學的主體，所以教師在教學過程中應該按照學生的思維，以及學生對問題的理解程度來傳授知識內容。另外，為了避免出現上述問題，教師在使用多媒體時還需要以自身傳授為主，多媒體為輔，這樣才能保證教學內容的全面性。