大學英語視聽課堂多模態教學模式構建路徑

封虹虹

(廈門海洋職業技術學院 公共教育學院，福建 廈門 361012)

多模態話語教學模式作為一種全新的教學理念，以其自身的獨特優勢得到了教學工作者的青睞。它倡導在教學中整合和運用多元教學資源與模式，例如，運用計算機網絡資源、視頻和圖像資源以及課堂活動等來促進教學渠道的拓寬。在英語視聽課堂中，教師應該充分發揮多模態話語教學的作用，全方位、多渠道地優化升級教學手段，提升學生的學習能力，更好地將大學英語視聽課堂的教學改革工作落在實處。

一、多模態構建的定義及作用

“模態”是實現話語與交際的符號資源的總稱，是利用一種或者一種以上的媒介來完成的。這種媒介是一種符號產品，是為了達到某種目標而以多種工具與物質為載體實現的。具體而言，我們人所能夠感覺到的一切感官所實現的，比如，視覺、聽覺等，而我們能夠去借助的工具可以包括我們的耳朵、眼睛、手等。一系列教學實踐與研究表明，運用多種感官器官對某件事產生的印象，更能直觀地感受到這件事物。

學生在語言記憶中，一般采用的方法是單一地讀、看、聽，學習的效果是非常有限的，因此，單一模態下的教學效果也并不算理想。為了能夠更好地提高大學英語視聽課堂的記憶效果，教師如何能夠把學習資料更具象地展現給學生，是每一位教師要認真思考的問題。在大學英語視聽課堂之中我們可以通過知覺與視覺的結合，將這兩種媒介運用到我們的理解途徑中，理解性的學習產生的學習效果比單一模態下的效果更好。由此可知，多模態教學模式在英語課堂中對于學生英語視聽產生了重要的影響。

因此，教師在學生課余時間將英語影視資料展現給學生，讓學生在課下休息放松的同時，也能夠借此機會去了解英語的學習情境，在英語語境學習中提高英語的視聽能力。與此同時，影視材料能夠反映出社會文化的基本內涵，是文化發展的必然產物。在對影片的欣賞中，學生能夠走入不同種類文化中了解各個國家的文化習俗，所以英語影視材料在教學中的合理使用，可以將教學的效果更加淋漓盡致地發揮出來。

二、多模態話語分析在大學英語視聽課堂中的效用分析

1.促進英語視聽課堂教學的及時補充和強化

多模態話語教學模式的一個重要優勢，就是促進課堂教學內容的及時補充，起到強化知識點的作用。通過對課堂所學知識的及時鞏固，學生能夠對英語知識點進行強化與記憶。通過對傳統教學模式的研究發現，單一模態教學模式使得學生在學習上難以對知識點熟練地掌握，英語學習的進步并不大，在一定程度上挫傷了學生英語課堂學習的積極性。在這種情況下，教師應該找到教學的方法與出路，重新建立學生對英語學習的積極性，在英語視聽課堂中不斷地找到更具有吸引力的教學方法。因此，教學中多模態話語教學的引入對于英語課堂來說無疑是重要的方法，運用這種模式，教師能夠將英語知識通過不同的模態引入，在尊重學生個體差異的基礎上，培養學生對英語學習的樂趣。[1]

例如：教師在教學中可以將視頻、圖片作為載體，運用多模態的教學模式對英語教學知識進行以視聽為主的呈現，根據學生在英語學習中遇到的具體問題進行具體分析，從而找到適合現代大學生英語視聽課堂的多模態教學模式。這種多模態教學模式能夠解決現代大學生對英語學習缺乏積極性和興趣的問題，降低了大學生英語學習的難度。

2.促進大學生英語基礎素質能力的全方位提升

多模態教學是促進大學生素質教育的重要動力。在新課改要求下，素質教育的發展尤為重要，多模態教學模式的提出符合現代教學改革的要求，在很大層面促進了學生的基礎素質的提升。多模態教學是一種全新的教學體驗模式，在英語視聽課堂中可以采取多種形式對教學內容通過視覺、聽覺進行客觀地傳達，這種新式的教學模式與大學生英語學習結合在一起，具有劃時代的進步意義。除此之外，從教學的成效來看，多模態話語教學能夠順應現代英語教學的發展，是一種與時俱進的教學模式，是培養大學生素質與能力的重要手段之一，能推動素質教育不斷向前發展。

三、多模態話語分析在大學生英語視聽課堂中的構建路徑

1.利用影視資源

影視在生活中無處不在，影視與我們的生活學習息息相關，教師可以選擇合適的影視資源對學生進行教學。在視聽課堂中教師需要注意的是，積極引導學生融入到視與聽的元素，而影視資源恰恰是這兩種元素的綜合體。由于影視資源的種類繁多而且內容多樣化，這就要求教師在選擇影視資源時，學會去辨別其中的利弊，考慮到教學的現實情況。例如：在講解歷史文化這一單元時，應該選取與歷史相關的題材，根據單元話題選擇歷史紀錄片或者歷史人物、故事進行展現，讓學生能夠深入了解不同時期的歷史故事與文化。在操練語音語調時，應該注重考慮影片的角色發音是否準確，語速是否合適等問題。影片類型是多種多樣的，涵蓋了不同的領域、不同的種類、不同的情感色彩。那么，教師在選擇的同時，應該考慮到學生平時的英語學習水平以及能夠引起學生共情的部分，從而引導學生最大程度地參與到學習中。另外，從影視素材角度出發，教師應該選擇積極、正能量的素材。

教師在對影視進行課堂展示之前，可以在課前做好以下準備工作：第一，教師在已建立的師生交流平臺上發布問題，讓學生在交流平臺上討論問題，可以先讓學生以小組為單位，自由選擇他們感興趣的影片進行介紹，可以是影片中的人物、情節以及影片名等，對影片中比較經典的橋段進行保存與記錄。學生將小組討論和記錄的結果發布在平臺上，這樣做可以讓每個學生都主動地參與到影片的選擇中，增加同學們對影片學習的樂趣，讓更多的同學在平臺上了解相關的知識。[2]第二，課前布置作業能夠讓學生自動地開展課外學習，自覺培養英語的視聽學習能力。

2.應用PPT多模態教學軟件

PPT作為多模態教學中常用的軟件，在教學中無疑是一種非常實用的教學手段。在英語視聽課堂中，教師需要充分并靈活地運用各種現代化的教學資源，為英語學習者打造一個多模態的教學環境。英語課件的制作是教師需要具備的一項基本技能，也是教學中需要用到的基本教學資源，教師在教學中應該去設計好每一單元的知識點；條件允許的情況下，可以要求教師小組集中備課，在與其他老師的交流與討論中，將教學的內容設計更加系統化、全面化，而教學的設計中選擇的素材一定要新穎，具有教育意義。除此之外，教師也可以上網查找相關的素材，將電影中的精彩片段、知識點合理地融入到PPT教學中?，F代教學中課件并不是簡單的累積，而是需要教師找到一條學習的主線，確立課件的主題，針對學生視聽課堂中的薄弱環節入手，提高學生的英語表達能力。

在設計PPT的時候應該以簡單大方為主，進而去突出主題，不要讓PPT的內容過于復雜，學生難以理解。同時，在對內容進行編寫時，應該注意輸出和輸入的輪流轉化，讓學生在學習中能夠保持松弛的節奏。基于此，教師在PPT素材的選擇上面應該多下功夫，留給學生一定的時間去思考，要讓學生在自主學習的環境中成長。因此，教師可以在課前進行集體備課，對教學內容進行統籌兼顧，分工明確合理。每個人專注于單元中的某個部分，與其他教師互相探討，本著“實用為主，夠用為度”的教學原則，既可以增加學生的知識，又能提高學生的表達能力。教師要利用圖像、聲音、音樂、視頻等各種手段設計出各有特色的教學課件。

3.強化學生主體地位，激發學生英語學習動機

學生是學習的主體，教師應該在教學中根據學生的特征，因材施教地強化多模態教學。視聽課堂是一個結合視覺與聽覺效應的教學方式，教師可以在課堂上積極引導學生關注和學習多模態媒介，從聽覺與視覺上對英語學習產生濃厚的興趣。將多模態英語教學手段以不同的形式運用到英語課堂中，進一步激發學生學習積極性，讓學生的學習注意力更集中。

傳統教學模式注重教師的教學，忽略了學生在英語視聽課堂中的主觀感受。在英語課堂這個大環境中，教師與學生之間的平等的交流，學生不應該是被動的，教師的教學目標是提高大學生的自主知識能力與水平。大學英語視聽課堂中，大多數教師擅長用板書與教材結合的方式進行教學，殊不知這種教學方法作用是不大的，大學生不僅要學習課本知識，更應該在實踐中找到解決問題的方法。新課改指出，要把課堂還給學生，使大學生能夠樂學、愿學，在學習中充分尊重學生的想法，對自己充滿信心的學習。課堂是知識的海洋，能夠給予孩子們無限的思考空間，學生不應該是被動的，教師應該鼓勵每一位學生展現表現，英語視聽課堂中，針對不同的專業學生的特點，對多模態教學模式加以利用，能夠更大程度上的優化英語視聽課堂的教學方法，英語視聽課堂的學習需要發揮出教學特色，讓每一位學生愿意學習、能夠參與到學習中。[3]根據多模態教學所呈現的視覺角度分析，教師可以從肢體語言或者多媒體的形式來進行充分的展現，讓大學生的英語視聽課堂不再單調，完善學習對相關知識體系建立。

4.以說為主導的視聽說教學

在以視聽材料為基礎的教學中，教師可選擇性地從影視英語教材來展示原汁原味的生活口語，為學生提供一個真實的客觀的語境。學生能夠通過對影視英語教材內容進行直觀的理解，并組成小組在課內和課外活動中積極發表自己的看法、觀點及角色定位。教師在英語視聽課堂上可以引導學生提出自己的想法與思路，表達自己對視聽課程的想法，不斷打破以往的英語視聽課堂模式。只有優化英語視聽課堂，更多地將課堂留給學生去發揮才能夠進一步展現出學生的主人公精神，達到活躍學生思維的目的。

例如：在Job Interview學習中，教師可以在課前提前準備相關的教學資料，比如選取相關的電影片段《當幸福來敲門》中的男主人公的求職片段，然后讓學生以小組的形式參與討論與互動，對求職中遇到的各種難題進行思考與探索。在課堂上引導學生討論后，邀請每個小組的代表來表達他們自己對何為最佳求職者這一問題的看法。這樣的教學活動是通過以學生的說為主的視聽教學方法，能夠將有限的時間進行合理化的運用，調動每一位學生積極參與的熱情。通過這種教學模式的運用，在課堂中許多的學生是非常愿意去觀看影視短片的，同時他們也會綜合運用已學或影片中學習到的英語知識表達自己的看法，英語視聽課堂學習的效果得到了明顯的提升。

5.延伸多模態課外自主學習，提升學生綜合能力

傳統的單一的模態教學在現代英語課程中是難以滿足學生知識學習需要的。新課改教學理念下，英語視聽課堂教學需要讓學生主動參與，體現出學生的主體地位。因此，多模態教學模式將傳統單一模態教學模式提升到了一個新的階段。

在大學英語視聽課堂中，多模態教學模式是必然也是必須的教學發展趨勢。教學工作中，如何激發學生在英語課堂上積極性、活躍性是一個教師應該達到的基本教學要求。教師應該熟悉課本、不斷鉆研課本中的知識點，站在學生的立場上，讓學生根據確定的主題內容進行多模態課外自主學習。

例如：教師在開學前可以確立一個學生比較感興趣的主題，讓學生進行自主學習和提交學習成果，作為開學前的熱身練習。比如：主題可以選擇“我的假期”，學生可以分享假期游覽過的旅游景點與路線，沿途所經歷的趣聞趣事，品嘗的美味小吃，包括入過的坑、不如意的小意外等，將內容整理為PPT的形式展示在學習平臺上。PPT的制作可以讓學生復習并操練學習過的計算機知識，用英語展示也能幫學生運用學過的語言知識，更好地為新學期的學習做好熱身準備。同時，學生在課堂上通過講解與播放自己的PPT作品，鍛煉了語言表達、公眾演講的綜合素質。觀看演講的其他同學也能充分調動視覺與聽覺兩大感官系統，更好的發揮學習的能動性，提高學生英語的接受和理解能力。

四、結語

總之，多模態話語教學模式在大學視聽課堂中以其自身獨特的優勢，在教學工作中得到了教師的廣泛使用。多模態話語分析在現代大學英語教學中具有一定的實用價值與教學反饋，教師對多模態話語教學模式的靈活運用能夠彌補傳統教學中的不足之處，是教育教學改革中的成功實踐。在新課改地引導下，多模態話語教學的發展前景將會更加得廣闊。