能力觀視域下研究生學術基礎及其夯實方式

王天平 麻婷 劉旖旎

[ 摘 要 ] 研究生學術基礎是研究生學術創新“落地”的關鍵，反映了創新型人才發展觀的內在訴求。但傳統知識觀視角下的學術基礎已難以支撐研究生有效地開展學術研究。為推進研究生學術研究的健康發展，重新審視研究生學術基礎尤為重要。能力觀下研究生學術基礎體現了學術研究的根本意義，維護了學術過程的個性和學術成果的創造性。其核心要素包含良好的知識結構、強烈的問題意識、適切的方法運用、系統的創新思維和精準的成果表達五個維度。基于此，從研究生培養過程出發構建滿足研究生學術基礎的培養方式，夯實研究生學術基礎，從而支持研究生做好學術研究。

[ 關鍵詞 ] 能力觀;研究生學術基礎;夯實方式;學術研究

[ 中圖分類號 ] G424 ?[ 文獻標識碼 ] A ?[ 文章編號 ] 1005-4634（2021）06-0048-07

當今，中國經濟發展已經從高速增長階段轉向高質量發展階段，與之相對應，高等教育也邁入“高質量”發展之列。研究生教育作為高等教育的頂層，肩負著培養高層次人才的重要使命，提高質量是新時代研究生教育發展的核心任務，這將是當前和今后一個時期內研究生教育制定發展目標、明確發展思路、實施發展舉措的根本要求。對于研究生教育而言，學術素養和科研能力是研究生教育的靈魂[1]，其本質是研究性和學術性。因此，推動研究生教育高質量發展理應回歸學術研究能力的探討。學術研究是一項多人參與的社會性活動，必然存在一些共性的能力特征，他們存在于眾多學術研究活動中，也指導著學術研究活動的順利進行。這些共性的、普遍性的能力特征可以稱之為學術基礎。學術基礎是研究生開展學術研究活動的根本依托，也是研究生教育高質量發展的重要保障。它是宏通的學術眼光與整體觀照的方法、通而能專的問題意識[2]，或涉及到學術主體的“學習經歷、知識積累、專業旨趣、理論認識等[3]。倘若將學術基礎等同于知識的積累和掌握，缺乏對其系統性、科學性的認知，必然會導致研究生教育本質被“淹沒”。因此，突破學術基礎就是知識基礎的傳統認知，透析影響學術研究順利開展的共性能力特征，創建有利于研究生學術基礎發生、發展的培養路徑，是提升研究生學術研究素養和促進研究生教育高質量發展的得力舉措。

1 能力觀視域下研究生學術基礎及其形成

眾所周知，在推動人的發展和社會發展的重要動力方面，人的能力是始終處于核心位置的[4]，沒有人的能力的發展，就難以實現社會的進步和人的解放。所謂能力，是順利完成某項活動所具備的個性心理特征，它與某種活動相聯系并直接影響人的活動效率。能力發展與知識掌握并不是并駕齊驅的，相反滯后于知識掌握。不同的方法論、文化背景、理論體系會形成不同的能力觀。如行為主義能力觀，基于一般個性特征能力觀和綜合能力觀等。其中綜合能力觀認為，能力是在一系列工作任務情境中表現出的知識、才能的綜合，是人的個性特征與具體任務情境的完美融合。學術研究是學術共同體或研究者進行的高級專門性活動，研究者具有個體差異性，但在學術理念、學術境界、學術規范等方面具有相似之處。因此，綜合能力觀之下的學術基礎也應是一般個性特征與學術研究活動相融合的能力，反映當前研究生教育以知識為本轉向以能力為本的傾向。長期以來，追求知識是人類最深刻的目標。在這種知識觀的指導下，不論是教學還是學生學習，都沉迷于知識的傳遞，學生對知識掌握的越全面，意味著教師的教學水平越高，研究生培養也毫無二致。盡管將知識作為研究生學術基礎的硬核意義重大，它可以幫助研究生短期內迅速掌握專業知識，提升認知水平;可以為研究發現問題、思維處理提供理論指導等。但就本質而言，簡單將知識等同于學術基礎，必然導致將學術研究混同為一般性知識承襲和延伸的根源性錯誤。學術是一種社會性活動，其終極價值是為社會的全面進步、為人類的自由發展提供現實可能[5]。因此，利用能力“鏡頭”重新觀察研究生學術基礎問題，無論是在回歸學術活動本質層面還是促進社會發展層面，都有舉足輕重的意義。

1.1 研究生學術基礎的價值

第一，凸顯學術研究本體性價值。學術研究是一項專門性活動，其根本意義是滿足人類的需要，體現為社會發展與進步，人類精神、情感層面的滿足。這也就決定了學術研究是理性與感性并重的過程，學術基礎作為開展學術研究的關鍵鏈環，也應指向學術研究應有的思想內涵和情感意蘊。一段時間內受西方知識客觀性的影響，研究生教育重視知識的傳遞，忽略學生情感、思維等能力的發展，將學術研究混同于知識再現，而非知識的創新，致使真善美的價值追求大打折扣。因此，從能力視域思考研究生的學術基礎，是研究生思想啟蒙、情感發展的回歸。學生在學術活動過程中，不拘泥于知識表象，能從紛繁的客觀現象中抽絲剝繭出“為什么”，分析“是什么”，最后達到“怎么做”，呈現出研究成果。這一過程讓研究生明白“能做什么”“該做什么”，實現自我思想、情感的轉化。研究生形成學術思維，凝結學術理想，提升學術品德，這種轉化真正反映研究生從初入門庭到自成一家的學術成長，這非簡單的知識掌握與積累所能替代。

第二，澄明學術研究的個性化。以能力為本的研究生學術基礎趨向“求同存異”。所謂“求同”，指的是研究生學術基礎必須遵守的準則、邏輯和學術套路，即保證學術研究從發現問題到呈現結論順利有序進行的能力，不至于使自己游離于學術場域外;“存異”則是學術基礎的個性化特征。每個研究生都是獨一無二的個體，每位研究生的學術基礎都烙有個體的印記，才能讓研究生不受規則束縛而形成學術研究的活力。它不以知識積累作為檢驗學術水準的標準，避免研究演變為“新瓶裝舊酒”或“老生常談”，讓學生的研究積極性和學術創新性被桎梏。能力觀之下的學術基礎讓學術研究過程不再是機械化的程序，而是知識加工、內化為思想的過程，是游刃有余地解決真實問題。如此狀態下的學術研究，是一種鳶飛魚躍、生機盎然的自由境界[6]，產生迥然不同的研究發現和成果。卡西爾在《人論》中曾指出“偉大的科學發現也帶有它的發現者的個人精神印記，我們在那里發現的不僅是事物的一個新的客觀方面，而且還有一種個人的心理態度甚至個人風格”[7]。

第三，堅守學術研究的創新性。不論是人文學科的思辨，還是理工科的推導實驗，都是一種理性與非理性、邏輯與非邏輯相互結合、碰撞的過程[8]。這個過程具有不可重復性，所以每一次學術創造的過程，都是學者創新的過程。反觀現實，當前研究生的學術創新性差強人意，支撐自我觀點的證據是被研究“爛”了的二手資料，研究結論口號化[9]，缺乏理論聯系實際的能力;或者出現問題的答案不證自明，學位論文的問題答案常常呈現無須進行論證且普通人皆知的常識，說著一些正確的廢話等[10]，諸如此類，不勝枚舉。以能力為本的學術基礎則是研究者對自我的關照，通過思考、行動、反思獲得身體與精神、主觀與客觀的協調統一，實現了人本質的回歸，讓他意識到“我”在研究，是“我”的研究，促使不斷進行創新和革新。因此，主體關照下的學術成果不僅是研究結論的呈現，更是研究者境界、智慧和思想的象征。這樣的學術成果必然是別具一格的，才能成為別人引證的經典，才是真正有益的精神食糧。

1.2 研究生學術基礎的形成

若要深刻理解研究生的學術基礎，還需進一步明確建構研究生學術基礎的結構性因素有哪些。學術研究是一個持續探索性過程，人文社會科學專業包含讀書、思考、研討、寫論文等一系列過程，理工專業則聚焦在研究方法、設備使用、數據處理、實驗設計、理性推導等過程。不論是理工還是人文社會科學，學術研究不外乎從發現問題到解決問題的過程，學術基礎影響和保證著學術研究這一過程的順利進行，是其開展學術創新最為關鍵的依托。基于此，可以將研究生的學術基礎看做是從孕育、生成到最終爆發的，研究生學術基礎發端于學術理念，起步于學術研究過程之中。學術理念是研究生學術基礎發生、發展的宗旨，回答為什么需要學術基礎的問題;研究過程是研究生學術基礎發展的內驅力，決定了學術基礎的內涵與要素（圖1）。

學術理念決定了學術基礎存在的意義和價值。學術研究不僅是一種認知過程，也是審美追求真理、向善的過程，學術基礎則是支撐學術研究實現根本意義，即追求真善美的先決條件和“踏板”。因此，學術理念維度對其他維度起著統領和指導作用。一方面，它是整個學術基礎存在的起點，為學術基礎發展規定方向，使其按照正確的方向運行。另一方面，它也是學術基礎的終點，也就是說研究生學術基礎都需要符合學術理念的要求，接受學術理念的檢驗。

研究過程是學術研究的展開，是學術基礎的生長空間。完整的研究過程可讓學術基礎的生長有規可循，有理可依，引導學術基礎健康發展。研究生需不斷經歷完整的學術研究過程，才能有效夯實學術基礎，真正入學術之門，得學術之道[11]。

由此可見，能力觀視域下分析研究生的學術基礎是必要的、可行的。首先，它尊重學術研究的價值，讓學術研究回歸本質。其次，它發源于學術理念，根植于學術過程，在學術理念的孕育中、學術研究過程的指引下有序生成，具有鮮明的邏輯性和層次性。

2 能力觀視域下研究生學術基礎的核心要素 ?學術基礎是任何學科的研究生在學術研究活動中必備的、基礎性的內在品質和能力。《中華人民共和國高等教育法》第十六條規定指出：“碩士研究生教育應當使學生掌握本學科堅實的基礎理論、系統的專業知識，掌握相應的技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和科學研究工作的能力。博士研究生教育應當使學生掌握本學科堅實而廣泛的基礎理論、系統深入的專業知識、相應的技能和方法，具有獨立從事本學科創造性科學研究工作和實際工作的能力。”由此可見，研究生在學習過程中需要具備學科知識、科學研究能力和方法技能，如智識上的好奇心、為之探索的熱情、獨立探求研究的能力[12];無畏的精神、獨立的意識、批判的思維和熱愛的情感等[13]。具體而言，研究生具備的學術能力要素分為一般能力和特殊能力，一般能力要素體現在學術研究活動的各個環節，是不受學科、專業的限制的共性能力特征，是研究生初入學術之門的關鍵秘籍，也是學術大廈平地起的堅實地基，這樣的一般能力可稱之為學術基礎。完整的學術研究過程包含發現問題、解決問題、呈現結論，保障其順利進行的學術基礎以良好的知識結構為前提，以系統的創新思維為核心，以強烈的問題意識、適切的方法運用和精準的成果表述為根本，五要素各司其職，真正實現“格物致知”“觀往知來”。

2.1 良好的知識結構

知識是客觀事物的屬性，是客觀事物在人腦中的主觀印象。知識結構則是個體頭腦中知識的構成情況和整體功能的描述，個體差異性、客觀環境的復雜性、社會角色多樣性等因素決定了人類的知識結構異彩紛呈。學術研究是“站在巨人的肩膀上”進行探索創新的過程，歷代學術上頗有造詣的大家皆以深厚知識結構為基，王國維、陳寅恪等莫不如是。在當今“知識爆炸”的時代，人類的信息量急劇增加，研究生作為從事學術研究的后備人才更需要掌握一定量的知識，形成全方位、多層次的知識結構，才能做出富有創見、獨樹一幟的“新”研究。第一，研究生要掌握基礎知識，包含一般性的自然科學知識和人文社會科學知識。只有具有堅實的基礎知識，才能為不斷接受新知識、促進思維質的飛躍提供便利條件。第二，具備一定的專業理論知識。研究生相較于本科階段，其專業指向性更明確聚焦，掌握此類知識，可以幫助研究生迅速進入研究者身份。第三，具備精深知識。研究生只有掌握本專業前沿動態和研究熱點、其他交叉學科的精深知識等，才能敏銳感知專業發展趨勢，培養研究意識。研究生只有建構、發展、形成連續性、整體的系統知識結構，才能在學術道路上站穩腳跟。

2.2 強烈的問題意識

波普爾以科學知識為例認為：科學和知識的增長永遠始于問題，終于問題[14]。由此可見，問題才能推動知識和研究的長足發展。問題雖然普遍存在，那如何保證其不被淹沒？這就要求個體必須具備問題意識。強烈的問題意識是個體思維的靈活性和創新性的重要反映。問題意識是指人們在認識活動中意識到的難以解決的實踐問題、理論問題等，并產生了一種懷疑、困惑、探究的心理狀態。這種心理驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題，這是一種思維的問題性心理品質[15]。研究生學習過程中問題意識可表現為以下3點：首先，發現問題。一般來說，浮于表象的問題是無須發現的，難以發現的是隱匿現象之后的未解之謎。研究生可以遵循理論與實踐的邏輯，可以從學科理論出發另辟蹊徑，也可以為發現現實世界的問題添磚加瓦。其次，提出問題。問題往往分為真問題和假問題，只有真問題才是值得研究的問題。所以研究生能否理性質疑，判斷問題的意義，提出有價值的研究問題是至關重要的。最后，表述問題。語言傳達了作者的智慧和思考，因此精準表述問題也是研究生問題意識的重要表現之一。

2.3 適切的方法運用

研究方法在學術研究中具有不可估量的作用，直接影響學術活動的順利開展和效率，是衡量學術研究成果可信度與效度的重要標準，也是構成研究生學術基礎的重要內容。研究方法是指在學術研究過程中采取或者使用的途徑、工具、手段和程序等[16]。如何選擇適切的研究方法，需要研究生深化對研究方法的理解。首先，研究生要掌握正確的研究方法知識，如哲學研究方法論、一般研究方法論和個別研究方法論等。其次，要熟悉研究方法的運用原理、操作程序、具體要求和核心要素，以便能在具體學術研究和解決問題過程中做出準確的判斷，為解釋分析問題提供精準路徑。最后，對待研究方法要能舉一反三，學會遷移。研究問題千變萬化，不同的研究視角、思維邏輯、研究方法都會導致研究結果大相徑庭。所以，研究生面對實際研究狀況，既要按照研究方法的標準程序，同時也不能將研究方法奉為法度，將學術研究變成無生命活力的機械式操作。

2.4 系統的創新思維

學術研究強調傳承，也重視破舊立新。創新思維是指主體在一定的知識、經驗和實踐基礎上， 伴隨著思維方式的變革提出新的理論、觀點和想法的思維過程。這種思維活動能產生前所未有的成果，是在一般思維上創造性地發展起來的[17]。因此，創新思維不論是在自然科學領域，還是人文社會科學領域，都是必不可少的學術基礎要素。例如，著名學者季羨林先生，轉換學術研究視角，以“糖”作為中西方文化載體，利用“糖史”呈現了波瀾壯闊的“中西文化交流史”[18]，可謂妙趣橫生。

研究生從事學術研究，更需要打破常規思維的界限，以超常規或反常規的視角去思考問題，才能產生耳目一新的觀點，它是一種綜合性思維，可以通過以下幾種思維方式獲得：首先，批判性思維。批判性思維不是盲目的否定，而是順從學術自身的邏輯理路之推演[18]，研究生階段知識體系的廣闊性更要求研究生以批判性思維為篩，利用質疑、推理的邏輯對所學習的內容進行透視，將所學與實際問題融會貫通，踐行“吾愛吾師，吾更愛真理”信條。其次，發散思維。發散思維是指以一個問題作為思維的出發點或中心，向上下左右多方位的思考方式，以探求解決問題的多種方法[19]。研究生在進行學術研究時，對待問題和知識既要能全面掌控，也需要從不同角度看待同一個問題，才能進行多種可能性的試探。最后，聚合思維。聚合思維是要把發散開來的不同部分、不同方面再創造性地組合為一個整體[19]。它與前者各執一端，但并不極端對立，兩者相互影響、相互促進和催生。研究生創新思維就是要打破束縛，善于多方位觀察、多層面分析，敢于調整思路、推倒重來，才能為己所用。

2.5 精準的成果表述

表述是思想的外化，能夠促進思想的交流與碰撞，紐曼認為“思想和言語彼此不可分離。主題和表達是一體的兩面：風格是呈現為語言的一種思考”[20]。表述能力是指將自己的思想、智慧利用文字、圖片、語言等形式表現出來，能讓他人理解的能力，其具體表現為語言交往能力和文字表達能力，其中文字表達能力尤為重要。從事學術研究的人只有具備流暢清晰的表述能力，才能有利于學術思想交流、傳播，能以此汲取百家之長，提升自我學術修養和研究高度。對研究生而言，流暢的語言功底是學好專業、表達思想的利器。1898年嚴復提出了“信、雅、達”翻譯理念，這三字同樣適用于研究生學術成果寫作。所謂“信”，是指論證真實準確，閱讀者可根據研究者的學術思路得出相同見解;“雅”則需要研究生在寫作過程中既要追求真實邏輯，同時也要注意文辭優雅;而“達”則指文章能表達作者思想原意。“信雅達”不僅是研究者文字功底的概括，更是研究者學術邏輯的完美呈現。所以研究生寫作應達到“信雅達”的水準，需避免滿篇毫無章法。

3 能力觀視域下研究生學術基礎的夯實方式 ?理論與實踐的統一是馬克思主義的一個基本準則。當前，研究生教育正處于戰略轉型期，從注重外延式發展轉向內涵式發展，研究生教育實踐取向也應發生相應轉變。教學是研究生教育的基本環節，也是研究生進入研究領域，提升學術境界的“引路人”，其價值難以摒棄。現實中，研究生課堂以講授主導式結構和讀書討論式結構為主流，基本占盡了研究生教學時間，但它們只能是研究課堂教學的備選組織結構之一，難以成為對研究生學習有特效的“法定”課堂教學結構[21]。學術基礎是在新舊知識發生“持續迭代”中發展與形成的，研究生的學術基礎的夯實方式應順應學術基礎發生、發展層次，考慮學生的學習需求、個性，這才是可行之策。

王國維在《人間詞話》中認為：古今之成大事業、大學問者，罔不經過三種之境界，“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”此第一境也;“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”此第二境也;“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”此第三境也[22]。這3種境界代表必須要經歷的3種學術階段。由此可見，學術研究不是一蹴而就的，需要研究生孜孜以求，辟前人所未辟之境。與之對應，培養研究生學術基礎也不應拘泥于某一階段、某種教學方式，應是一種循序漸進、由淺入深的過程。

3.1 學術入門期：授受研討式教學方式

任何一種新理論的出現，都不是無源之水、無本之木，都是建立在前人的學術研究成果之上的繼續推進。因此，研究生學術研究的堅實起點是學生對知識的全面掌握和統攝。這是研究生綜合能力發展的基石。學術入門期的研究生對知識的建構主要集中于兩大層面：一是對該領域確定性知識產生新分析;二是對不確定性的領域或問題進行探索與鉆研。知識的重組和構建建立于對認知結構的不斷質疑，這種質疑和不確定性逐漸演變為研究生多重認知沖突，激發學生提出問題的動機，則問題意識初現。此階段可采用授受研討式培養方式。所謂授受研討，即“教師講授，課堂討論、師生交流”。此方式是傳統教學與新型教學的結合。

可先由教師主講課程基本理論與學術熱點，接著學生根據教師所授課程知識對教師提出的問題進行思考、理解并在課上積極進行發言，引發師生對話與討論。遵循對話主體的平等性、對話話題的共鳴性、對話情境的開放性、對話溝通的順暢性和對話理解的深度性原則[23]，幫助學生深入理解所學，并進行反思。講授教學中，教師幫助學生調整自我原有認知結構。而研討過程中，教師以引導者的身份，提出有意義的問題引導學生自主思考和探究，學生不再被動地將知識存儲進倉庫，而是在思考中將所學的知識與自我經驗相沖突、斗爭，實現從知識被動接受到知識主動生成。而學生之間的交流則可以讓學生產生知識誤區、盲區和新區，研究的問題意識也就應運而生。通過這一環節，研究生可以進入知識的體系中，把握學科和專業發展的前因后果，具有對學科和專業發展的發言權，是支持研究生深入進行學術研究活動的重要支撐。

3.2 學術體驗期：模仿探究式教學方式

對研究生學習而言，如果說研究生的學術入門是完善研究生的知識基礎、激發問題意識，那么學術體驗則關注學生的方法掌握。在學術入門階段，研究生對所學專業領域已經有了俯瞰式的了解，對“已研究過的問題”與“研究還不夠的問題”有了清晰的認識并從中獲得“暗示”[21]。這種“暗示”預示著研究問題的出現，也預示著研究生即將開展的下一步行動——學術訓練。學術研究是知行合一的過程，研究生要通過不斷的學術訓練，才能獲得學術經驗和方法，順利開展學術研究活動。學術訓練的第一步，就是學會模仿，模仿已有研究成果的研究方法，將其運用于自己的學術問題中，找出問題的答案。這一過程看似是復制、臨摹，其實是個體思維的創造性活動。伍爾夫認為，“模仿學習并不是再生產原有事件，模仿過程會伴隨著經驗的積累、能力的發展和情感的熔煉”[24]，學習者對模仿事物的理解和體驗不同，模仿學習的效果也各有差異。研究生在模仿學術研究的過程中，要深思選擇何種研究方法來達成相似的研究結果，理解模仿對象與自我研究間的異同等，從而調整自我的研究過程。所以，研究生的模仿性研究不是再現，而是將所學知識與實際問題的融會貫通，以及再創造的過程。

為進一步擴大模仿學習效用，可以在模仿學習基礎上融合進探究教學，形成模仿探究式培養方式。探究教學是指“在教師指導下，學生主動地從學習生活和社會生活中選取與教學目的和教學內容有關聯的問題或項目，用類似于科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題的活動”[25]。模仿探究式就是在教師的指導下，研究生自主鎖定自己的研究主題，選擇該領域內權威性、經典性的學術研究成果，在模仿其學術規則和方法的基礎上，靈活遷移，尋求突破，制定適合自己課題的研究方案，完成學術課題。在這一過程中，對經典文獻與現實問題的探討、分析、質疑、實操，都會引發學生感覺、經驗、行為的共鳴，學生不僅僅學會一種研究方法、研究思路，更促成其思維模式和學術慣習的協調發展，增強研究生學術經驗，為進入研究之門保駕護航。

3.3 學術實踐期：自主實踐式教學方式

學術研究是一種主動性極強的探索性活動，需要研究生獨立修煉，實現自我超越。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有真正參與到學術研究活動中，研究生通過不斷的總結、嘗試、反省、揣摩，才能有所悟。若學術體驗期是幫助研究生掌握學術研究的規則，順利入門，那么學術實踐期則是幫助研究生將他人經驗內化于己，實現學術創新，最終在學術道路上駕輕就熟、有所成就。因此在學術實踐期，研究生培養方式可以采用自主實踐式，不拘泥于空間的限制，學生通過參與教師或導師課題，實現“悟”。高校教師申請的課題，往往緊跟學術熱點和前沿，研究生參與課題組，能為課題組增加新鮮力量，同時在整個研究中，需要獨立思考和探究，可以激發其強烈的求知欲和探索欲。有研究表明，博士生在讀期間無論參與國家級項目還是一般項目都會對科研創新能力起顯著促進作用[26]，因此院校和導師要為學生提供更多參與科研的機會，實現科教融合。在導師的輔助下，研究生需要獨自面對不確定知識領域，調取已有的知識與實際問題相匹配，運用發散、聚合、批判等的思維判斷和選擇解決問題的思路與方案，選擇適合的研究方法，最終撰寫出有價值的研究成果。不同于其他兩階段，實踐階段對研究生的綜合能力及自主性要求更高。因此，創新思維在此過程中占有重要比重，學生只有以創新的眼光考慮問題，才能發現問題的癥結，找到研究的邏輯結構，從而最終形成準確度高、可信度高的研究成果。這一階段，是研究生創新思維不斷深化的階段，也是形成研究生學術志向、學術風格的推動力之一。因此，學術實踐期更需以學習者為中心，為研究生留有足夠的學術空間;同時教師也需要在必要時刻指點迷津，實現學生的創新突破。

此3種教學方式是基于夯實研究生學術基礎，幫助研究生從必然王國走向自由王國，實現從知識傳承者到研究者的轉化。但并不意味著夯實研究生的培養方式就需要非此即彼，這3種方式需要相互促進、相互銜接、環環相扣。環節之間的平穩過渡關系著研究生能否實現從知識接收到知識創新的飛躍，只有時刻關注研究生的學術成長，實時給予評價和點撥，才能占盡“天時地利人和”，順利實現研究生從學習到研究的質變。大學是學術研究的主要產出地，也是學生終身發展的重要階段，因此學術基礎融合知識結構、問題意識、方法運用、創新思維、成果表達五要素為一體，五者兼具，才能被視為能力觀視域下的研究生學術基礎。它是支持研究生學術創新發展的資本，是推動研究生教育改革的基石。夯實研究生學術基礎，配合多樣化、個性化的研究生教學方式，讓研究生教育真正變成高層次、高質量人才培養、學術創新的搖籃，而不是批量生產“研究生”產品的工廠。

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Abstract The academic foundation of postgraduates is the key to the "landing" of postgraduate academic innovation，which reflects the inherent demands of the development of innovative talents. However，the academic foundation from the perspective of traditional knowledge has been unable to support graduate students to effectively carry out academic research. In order to promote the healthy development of postgraduate academic research，it is particularly important to re-examine the academic foundation of postgraduates. Under the ability view，the academic foundation of graduate students reflects the fundamental significance of academic research，and maintains the individuality of the academic process and the creativity of academic achievements. Its core elements include five dimensions： good knowledge structure，strong problem awareness，appropriate method application，systematic innovative thinking and accurate expression of results. Based on this，starting from the graduate training process，construct a training method that meets the academic foundation of graduate students，consolidate the academic foundation of graduate students，and support graduate students to do academic research.

Keywords ability concept;graduate academic foundation;integrated consolidation method;academic research

[責任編輯 孫 菊]