基于中職語文核心素養(yǎng)培育的教學探究

王艷霞 東營市墾利區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學校

“核心素養(yǎng)”是指學生具備適應自身終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格及個人能力。而語文學科的核心素養(yǎng)是在教會學生基礎語言表達能力的基礎上，拓展學生的語言積累、德行修養(yǎng)、審美取向等，基于中職院校教學的明確指向性，在中職院校進行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是讓學生在短期專業(yè)的技能型教育中構建自身思維能力，提升自身心理素質(zhì)。

一、中職語文核心素養(yǎng)概念

核心素養(yǎng)主是學生應該必備的適合將來社會的發(fā)展的重要能力和良好品格，在學校核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面主要體現(xiàn)在學生自身的修養(yǎng)，社會關愛程度，愛國情感，主觀能動性，與人合作，開拓創(chuàng)新，社會實踐等不同方面。那么在語文素養(yǎng)是以一種語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在語文能力、語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合，教師通過培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，可以讓學生建立起比較穩(wěn)定的、基本適應時代發(fā)展要求的學識能力、記憶、情感態(tài)度和價值觀等等，真正的讓學生做一個高素養(yǎng)的人才。

二、目前中職院校語文核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

根據(jù)中職院校的特點，學校內(nèi)各個專業(yè)的學生大多數(shù)都為初中畢業(yè)，入校后主要學習技術，所以學生自身對于語文知識的向往不高，在學習的過程中學生產(chǎn)生厭學情緒，久而久之會產(chǎn)生一種教師應付教學，學生應付上課的局面。其次，中職院校對于語文素質(zhì)的培養(yǎng)不注重，開設語文課的比例較少，大多課程都為專業(yè)課、實踐課，這就導致教師無法利用充足的課堂時間來進行培養(yǎng)學生語文的核心素養(yǎng)，另外，中職院校的教師水平有限，且年紀大的教師不善于接受新的教學理念，在教學的過程中還采用傳統(tǒng)的教學方式，這樣的局面導致學生失去學習語文的興趣，更別說提高語文方面的素養(yǎng)了。

三、如何在中職語文教學的過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

（一）優(yōu)化中職語文教學中學生核心素養(yǎng)的培育環(huán)境

優(yōu)化教育環(huán)境可幫助中職學生卸下語文學習負擔，全身心投入教學活動中，突出中職語文教學學生主導地位，顛覆以教師為主的教學實踐舊態(tài)，使學生在思考、表達、實踐過程中強化核心素養(yǎng)。例如，教師在進行閱讀理解教學時，可率先給學生充分的時間獨立閱讀文章，在此過程中提煉問題，先3～5人一組小范圍自由討論，使學生在解決問題同時思維碰撞又產(chǎn)生全新問題，期間培育學生語文思維、質(zhì)疑能力、閱讀理解能力、獨立思考、口語表達等能力。接著，教師與學生圍繞待解決閱讀理解問題進行師生互動性探討，教師充分尊重學生想法，鼓勵學生暢所欲言，助其在語文教學中樹立自信心，使學生可以不斷拔高個人核心素養(yǎng)，通過優(yōu)化教育環(huán)境提高中職語文教學效率。

（二）優(yōu)化中職語文教學中學生核心素養(yǎng)的培育模式

優(yōu)化教育模式可助力教師，通過科學利用教育資源達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學實踐目的。這需要教師不斷學習新型教育模式，立足中職語文教學現(xiàn)狀探尋教改突破口，確保語文教育模式契合實際，能夠突出中職人才培育優(yōu)勢，多路徑培養(yǎng)中職學生核心素養(yǎng)。例如，中職語文教師在進行作文教學時，可采用信息技術教育模式，面向?qū)W生播放所學專業(yè)就業(yè)崗位工作有關視頻片段，如機械智能手臂在數(shù)控車間的應用，疫情期間危重病房護理人員工作狀態(tài)的視頻等。在此基礎上教師采用議題式教育模式，指引學生圍繞“職業(yè)精神在新時代的意義”議題進行探討。一方面，其能通過討論擴寬學生寫作思路，激活學生語文思維。另一方面，能滲透職業(yè)道德修養(yǎng)等素質(zhì)教育內(nèi)涵，突出中職語文教育改革優(yōu)勢，使學生能夠在觀看視頻、探討、思考、寫作進程中提升核心素養(yǎng)。再如，中職語文教師可根據(jù)學生學習成長狀態(tài)推薦閱讀課外名著，如《鋼鐵是怎樣煉成的》《百煉成鋼》《上海的早晨》等，遵循“組內(nèi)異質(zhì)”原則組建課外閱讀學習小組，采用小組合作教學模式調(diào)動學生自學探究積極性。一方面，通過課外名著的指導閱讀彌補中職語文課內(nèi)閱讀素材較少育人缺陷，能培育學生閱讀理解能力、文化修養(yǎng)等語文核心素養(yǎng)，另一方面，學習體悟名著內(nèi)涵，助力學生樹立愛國愛黨愛人民意識，學習先賢優(yōu)良品格，塑造健全人格，繼而使學生得到全面發(fā)展，落實培育學生核心素養(yǎng)教育目標。

（三）優(yōu)化中職語文教學中學生核心素養(yǎng)培育評價標準

優(yōu)化教學評價標準能使育人體系更為完善，指引教師教學反思，明晰自身教學缺陷并加以改正，同時了解學生核心素養(yǎng)培育實況，確保教學活動組織形式與學生學習需求吻合，繼而引領課堂教學活動與時俱進。基于此，中職語文教師需通過優(yōu)化教育評價標準妥善培育學生核心素養(yǎng)，并在此基礎上展開教研工作，找到解決育人問題的方法，在教學實踐中加以驗證，彌補育人缺陷，持續(xù)優(yōu)化以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向的中職語文教學實踐體系。例如，中職語文教師可采用定性、定量評價模式設定標準，以單節(jié)課程為基礎將10分視為教評滿分，學生閱讀理解能力、口語表達能力、寫作等基礎性語文素養(yǎng)有所提升可獲得4分；學生自主學習積極，學習態(tài)度端正，師生互動狀態(tài)良好，敢于提出問題可獲得3分；學生具備反思自省能力，能夠建立語文學習體系，自覺強化核心素養(yǎng)可獲得3分。同時將有關分數(shù)記入學生平時成績范疇，使學生能夠重視核心素養(yǎng)的自我培育，落實個性化指導教育評價目標，繼而使中職語文教學中學生核心素養(yǎng)培育體系得以優(yōu)化。

四、結束語

綜上所述，中職院校主要是為了培養(yǎng)學生的專業(yè)性技能，是職業(yè)教育的重要組成部分，基于中職院校開設的特性進行語文核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展，需要結合學生自身的個體差異及職業(yè)規(guī)劃導向的明確性，相應的培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和語文素養(yǎng)，結合需求優(yōu)化教學目標，實現(xiàn)語文教育真正意義上的育人價值。