貴州省本科生批判性思維素養(yǎng)提升策略研究

陳祖召

（貴州師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院，貴州 貴陽 550018）

十九大報告指出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育”。［1］批判性思維教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，其主要使命是培養(yǎng)學(xué)生較高的批判性思維素養(yǎng)。貴州作為教育落后省份，在新時代正承載著推進(jìn)教育現(xiàn)代化之歷史重任。對貴州省本科生①批判性思維素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行專項(xiàng)研究，不僅可以為推動貴州高等教育進(jìn)步建言獻(xiàn)策，而且也能對在本科生批判性思維教育方面與貴州高校情況相似的外省高校提供可借鑒經(jīng)驗(yàn)。

一、貴州省本科生批判性思維素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

批判性思維素養(yǎng)是本科生最需培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一。對貴州省本科生的批判性思維素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，不僅可以提升本科生的綜合素質(zhì)，而且可以促進(jìn)貴州省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

（一）可以提升本科生的綜合素質(zhì)

1.獨(dú)立思考能力能夠得到增強(qiáng)。獨(dú)立思考能力是中國大學(xué)生普遍欠缺的一種能力，然而，無論在家庭教育還是在學(xué)校教育中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)都未能得到充分的重視。學(xué)生獨(dú)立思考能力的欠缺誠然是一種素養(yǎng)上的不足，但也并非不可補(bǔ)救，在高等教育階段，可以通過對他們進(jìn)行批判性思維素養(yǎng)培養(yǎng)來增強(qiáng)這種能力。批判性思維之核心技能共有六項(xiàng)，分別為解讀、分析、推理、評價、解釋和自我監(jiān)控，具備了這些技能，本科生就能夠在掌握一定信息的情況下形成自己的結(jié)論，或能夠?qū)ΜF(xiàn)有結(jié)論之合理性進(jìn)行審視。“遵循批判性思維的方法就是‘獨(dú)立思考’。”［2］

2.創(chuàng)造性思維能力可以得到提升。當(dāng)前，我國急需創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才最本質(zhì)的特征是具有卓越的創(chuàng)造性思維能力。倘若本科生批判性思維素養(yǎng)不高，則他們很難具有看待問題本應(yīng)具有的多維、開放的視角，也就不會有突破現(xiàn)有思維框架的意識，從而很難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。“批判性思維雖然不同于創(chuàng)造性思維，但能夠鼓勵、啟發(fā)和引導(dǎo)創(chuàng)造性思維。”［3］

3.公正的品格和健康的心理能夠得到培養(yǎng)。“批判性強(qiáng)的思考者最鮮明的特點(diǎn)就是對公平和正義的追求。”［4］批判性思維素養(yǎng)不高者易于受到非理性情感因素的影響而處事不公，而培養(yǎng)批判性思維素養(yǎng)本質(zhì)上就是在培養(yǎng)一個人的理性思維能力，當(dāng)一個人具有較強(qiáng)的理性思維能力后，他就不容易受到情感因素的影響。批判性思維素養(yǎng)較高的本科生通常能夠從多角度看待問題，因而不會因?yàn)橐恍┣啡焙侠砘A(chǔ)的見解而產(chǎn)生焦慮，在面對學(xué)習(xí)或生活中的挫折時，他們因具有良好的心理素質(zhì)而能夠積極迎接挑戰(zhàn)。

（二）促進(jìn)貴州省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展

1.能夠促進(jìn)貴州省經(jīng)濟(jì)建設(shè)。貴州高校培養(yǎng)的本科生相當(dāng)一部分還是在貴州省就業(yè)，這部分本科生無疑是促進(jìn)該省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要人力資源。貴州省要推進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展和加快經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級，離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來提供動力與支撐，而批判性思維教育乃是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可或缺的前提和基礎(chǔ)。李培根指出，“現(xiàn)在大學(xué)都強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，批判性思維與此密切相關(guān)。審視和想象未來往往引發(fā)創(chuàng)新，當(dāng)然需要批判性思維。”［5］

2.能夠推進(jìn)貴州省教育現(xiàn)代化。貴州教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)是一個系統(tǒng)工程，而教育工作者是否具有批判性思維素養(yǎng)是其中一個重要影響因素。“教育中的很多問題，如教育宗旨、教學(xué)方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等，都需要我們用批判性思維審視。”［6］貴州省中初等教育領(lǐng)域的師資主要來自該省高校培養(yǎng)的本科生，而高等教育領(lǐng)域的師資，至少有一半在該省高校接受過本科教育，故對該省本科生進(jìn)行批判性思維教育，實(shí)質(zhì)上是在培養(yǎng)該省未來的師資隊(duì)伍的職業(yè)能力，從而也是在為推進(jìn)該省教育現(xiàn)代化而發(fā)力。

3.有助于促進(jìn)該省社會主義民主法治建設(shè)。推動協(xié)商民主發(fā)展離不開對公民進(jìn)行批判性思維教育。古特曼曾經(jīng)針對公民的審議能力指出，“它要求諸多技能，像讀寫能力、識數(shù)能力、批判性思維，以及背景知識、理解力、體察他人的視角等。”［7］此外，批判性思維在法治建設(shè)中起著不可替代的作用，公民能否對立法草案提出合理性質(zhì)疑或建設(shè)性建議、行政人員執(zhí)法水平之高低、司法人員推理論證能力之強(qiáng)弱，都與他們的批判性思維素養(yǎng)息息相關(guān)。

二、貴州省本科生批判性思維素養(yǎng)之現(xiàn)狀與問題

貴州省當(dāng)前共有20所公辦普通本科高校，本研究依據(jù)高校所在城市將它們分為“省會高校”和“地級市高校”兩類。本研究采用分層隨機(jī)抽樣法抽選了貴陽市內(nèi)6所本科高校和其他地級市4所本科高校作為調(diào)查對象，并于2019年9月-12月期間進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查。在調(diào)查過程中，課題組成員對每所高校的分管教學(xué)副校長或教務(wù)處處長進(jìn)行了訪談，在各高校教務(wù)處咨詢了相關(guān)管理制度建設(shè)情況，并收集了相關(guān)數(shù)據(jù)。此外，課題組成員在校園內(nèi)隨機(jī)采訪了部分教師及學(xué)生，針對學(xué)生發(fā)放了自制調(diào)查問卷“本科高校批判性思維教育情況調(diào)查問卷”400份，回收有效問卷386份。根據(jù)訪談信息及對調(diào)查問卷的統(tǒng)計整理，課題組對貴州省本科生批判性思維素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀、問題及原因有了詳實(shí)的了解。

本課題組在參考國外多份批判性思維評估測試題的基礎(chǔ)上，根據(jù)貴州省本科高校實(shí)際情況，圍繞十項(xiàng)觀測點(diǎn)共編制了40道小題。根據(jù)調(diào)研，省會高校和地級市高校在批判性思維教育方面并無顯著差異，故統(tǒng)計結(jié)果中并未將相關(guān)數(shù)據(jù)細(xì)分為兩類。這十項(xiàng)觀測點(diǎn)及相應(yīng)的統(tǒng)計結(jié)果如下。

1.“課程開設(shè)”。在所調(diào)研的高校中，開設(shè)批判性思維或邏輯學(xué)課程的專業(yè)較少。約86%的本科生未學(xué)過邏輯學(xué)或批判性思維課程。通過查閱10所高校的專業(yè)課程設(shè)置，目前僅兩所高校有本科專業(yè)開設(shè)批判性思維必修課，一所高校設(shè)有專業(yè)選修課。各高校除哲學(xué)及思想政治教育專業(yè)外，未見其他本科專業(yè)開設(shè)有邏輯學(xué)課程。

2.“教學(xué)評價”。半數(shù)以上的學(xué)生表示自己的任課教師主要以講授法教學(xué)，采用情景分析法、小組討論法、互動式教學(xué)法等教學(xué)方法的老師甚少。73%的學(xué)生把老師看作知識權(quán)威，不敢或者不習(xí)慣于對老師的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。

3.“學(xué)習(xí)目的與方法”。68%的本科生沒有將提升心智和培養(yǎng)思維能力列入自己的大學(xué)目標(biāo)，他們將過多的精力投入到網(wǎng)絡(luò)游戲、戀愛等與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動中去。64%的同學(xué)沒有形成一套卓有成效的學(xué)習(xí)方法，平時也很少主動學(xué)習(xí)，臨到期末了他們才突擊復(fù)習(xí)，其復(fù)習(xí)方式主要依靠短期強(qiáng)化記憶。

4.“批判性思維技能”。本觀測點(diǎn)共設(shè)八道小題，主要用于評估學(xué)生的“分析”“推理”“評價”“監(jiān)控”等核心技能。其中一題為著名的彼得沃森四卡推理測試題，能夠完全做對該題的學(xué)生不足13%。約半數(shù)的同學(xué)未能準(zhǔn)確把握“充分條件”“必要條件”的內(nèi)涵。總體而言，這些被調(diào)查的本科生的批判性思維技能不是很理想。

5.“批判性思維習(xí)性”。本觀測點(diǎn)主要評估學(xué)生是否具有“探索真相”“明智審慎”“思想開明”等七個思維習(xí)性②。調(diào)查結(jié)果顯示，至少不具有其中三項(xiàng)習(xí)性的學(xué)生占比63%。

6.“跨學(xué)科選修課程”。本科生跨學(xué)科選修課程有利于擴(kuò)大視野，發(fā)展自己的批判性思維能力。統(tǒng)計結(jié)果顯示，目前所調(diào)查的高校中僅半數(shù)在課程設(shè)置上對跨學(xué)科選修課程作出了硬性規(guī)定，如某師范學(xué)院在人才培養(yǎng)方案課程分配表上明確規(guī)定：理科生必修4學(xué)分的“文學(xué)藝術(shù)與文化傳統(tǒng)”課程，而文科生必修4學(xué)分的“數(shù)理基礎(chǔ)與科學(xué)素養(yǎng)”課程。這當(dāng)然值得肯定與推廣。

7.“人際關(guān)系”。人際關(guān)系和諧與否通常與一個人是否具有同理心、是否善作換位思考密切相關(guān)。調(diào)查顯示，約62%的本科生表示自己不太善于處理人際關(guān)系，67%的本科生表示自己內(nèi)心很孤獨(dú)，沒有可以交心的朋友。

8.“經(jīng)典閱讀”。調(diào)查顯示文科生的人文社科經(jīng)典著作人均閱讀量大于理科生，這當(dāng)然是正常現(xiàn)象，但相當(dāng)多文科生表示本專業(yè)經(jīng)典著作讀起來“較吃力”“不易懂”。

9.“論文寫作”。調(diào)查表明，本科生普遍在大一至大三期間有過寫考查課“小論文”之經(jīng)歷，但依然有較多學(xué)生對自己的論文寫作能力缺乏自信。事實(shí)上，訪談中有多位教師表示，指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文是一件義不容辭卻又費(fèi)力傷神的差事，主要原因在于大部分本科生的論文寫作水平堪憂。

10.“辯論賽”。本科生的論辯能力與其批判性思維素養(yǎng)具有較高的關(guān)聯(lián)性，倘若具有較高的批判性思維素養(yǎng)，則他既易于窺破對手論證中的漏洞或薄弱環(huán)節(jié)，從而可以有效地組織反擊；又能夠透徹地分析辯題，進(jìn)而邏輯嚴(yán)密地表述己方觀點(diǎn)。數(shù)據(jù)顯示，僅32%的本科生表示所在院校組織過大學(xué)生辯論賽，其中，親自參加過辯論賽的本科生更少。

綜上，可知貴州省本科生批判性思維素養(yǎng)整體水平不高。這一結(jié)論與貴州省高等教育水平相對落后是契合的，同時也印證了“高等教育經(jīng)歷了量的擴(kuò)張，質(zhì)的提升矛盾越來越突出；教育重知識、輕素質(zhì)狀況尚未得到根本扭轉(zhuǎn)”[8]這一論斷的客觀性和精準(zhǔn)性。這一問題已經(jīng)成為了新時代貴州發(fā)展高等教育的短板之一，亟待得到重視和有效化解。

三、原因剖析

貴州省本科生批判性思維素養(yǎng)整體水平不高，有多方面原因。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果并結(jié)合對訪談材料的分析可知，貴州本科高校、任課教師在本科生批判性思維教育教學(xué)方面存在著各自的不足，而本科生總體說來也欠缺自我提升批判性思維素養(yǎng)的主動性。

（一）貴州大部分高校未能積極推進(jìn)本科生批判性思維教育

由于高校的教學(xué)工作主要由分管教學(xué)的副校長主抓，故這些高校在批判性思維教育方面的滯后，表明相關(guān)高校分管教學(xué)的副校長尚有待提升對本科生批判性思維素養(yǎng)培養(yǎng)之重要性的認(rèn)識，也有待在教學(xué)實(shí)踐中積極推進(jìn)落實(shí)。

1.部分高校分管教學(xué)副校長對批判性思維內(nèi)涵缺乏深入了解。作為本科高校的分管教學(xué)副校長，他們不乏參加各級各類教學(xué)研討會、交流會等會議的機(jī)會，但曾親身前往批判性思維教育教學(xué)成就突出的國內(nèi)頂尖高校進(jìn)行實(shí)地觀摩取經(jīng)者并非很多。數(shù)據(jù)顯示，在所訪談的分管教學(xué)副校長中，約90%對批判性思維教育有大致了解，但對其內(nèi)涵及培養(yǎng)途徑有詳細(xì)了解者僅為35%。也正是由于大多數(shù)分管教學(xué)副校長對批判性思維教育缺乏實(shí)質(zhì)性的了解，導(dǎo)致相關(guān)高校在制定人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見中未能明確把批判性思維素養(yǎng)作為培養(yǎng)目標(biāo)。

2.貴州高校普遍未在全校范圍內(nèi)開設(shè)批判性思維相關(guān)課程。雖然本科生批判性思維素養(yǎng)也可以在其他課程中培養(yǎng)，但獨(dú)立設(shè)置的批判性思維課程無疑最具針對性和實(shí)效性。

3.教學(xué)管理制度不夠健全。把批判性思維教育教學(xué)開展好，離不開管理制度作為保障，而與批判性思維教育相關(guān)的教學(xué)管理制度的闕如，乃貴州大多數(shù)高校之實(shí)情。

（二）眾多教師未能有意識地吸收和運(yùn)用批判性思維教育理念與方法

數(shù)據(jù)顯示，除哲學(xué)、教育學(xué)和英語三個專業(yè)的教師對批判性思維有較多了解外，其他專業(yè)的教師總?cè)藬?shù)中僅18%閱讀過批判性思維相關(guān)論著。由于眾多教師不具有批判性思維教育理念與方法，由此導(dǎo)致他們在教學(xué)上既不能把提升本科生批判性思維素養(yǎng)作為一項(xiàng)課程目標(biāo)，又不能將批判性思維教學(xué)法運(yùn)用于自己的課堂教學(xué)中。

1.未能把本科生批判性思維素養(yǎng)提升作為課程目標(biāo)。部分教師在課堂上把相當(dāng)多的精力與時間用于知識傳授上，而很少考慮到要對學(xué)生進(jìn)行批判性思維素養(yǎng)培養(yǎng)。有些教師也知道提升本科生思維質(zhì)量的重要性，但并不清楚思維方式具有多樣性，從而片面地強(qiáng)調(diào)其所偏愛的特定思維方式。

2.未能使用批判性思維教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在所訪談的教師中，部分教師坦言自己的主要精力還是要放在科研上，若科研上不去則其他方面難有指望，至于教學(xué)方法的改進(jìn)，他們也承認(rèn)十分重要，但認(rèn)為在這方面投入太多精力并不能給其在職稱評聘上帶來回報，所以他們較少嘗試批判性思維教學(xué)法等新的教學(xué)法。也有教師對使用批判性思維教學(xué)法存有疑慮，一方面他們不習(xí)慣鼓勵學(xué)生去對自己的講解進(jìn)行質(zhì)疑，另一方面擔(dān)心萬一自己被學(xué)生“問倒”，將會顏面無存。

（三）大多數(shù)本科生未能有意識地提升自己的批判性思維素養(yǎng)

本科生批判性思維素養(yǎng)培養(yǎng)誠然主要應(yīng)由高校和教師承擔(dān)各自相應(yīng)的職責(zé)，但本科生個人也應(yīng)當(dāng)主動自我提升。調(diào)查表明，貴州省本科生在如下方面表現(xiàn)得并不理想。

1.不能認(rèn)識到批判性思維素養(yǎng)對于個人及國家的重要性，缺乏提升批判性思維素養(yǎng)的動力。

2.不能積極提升自己的元認(rèn)知監(jiān)控能力。許多同學(xué)對元認(rèn)知監(jiān)控了解甚少，也很少有意識地去提升自己的這項(xiàng)能力。

3.不愛提問。提問是批判性思維得以發(fā)展的始點(diǎn)，有疑不究乃批判性思維能力發(fā)展的頑敵。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可避免地會遇到許多問題，然而不愛提問正是貴州大多數(shù)本科生的通病。

四、提升貴州省本科生批判性思維素養(yǎng)的策略

“教育興則國家興，教育強(qiáng)則國家強(qiáng)。”［9］教育對于一個省份而言亦復(fù)如此，故曰，興黔必先興教。在新時代對貴州省本科生進(jìn)行批判性思維教育，既是對作為貴州未來建設(shè)者的本科生個人綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵一環(huán)，同時也是深入實(shí)施教育強(qiáng)省戰(zhàn)略的一項(xiàng)重要舉措。改進(jìn)貴州高校、教師及本科生三方在本科生批判性思維素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在的不足，下述策略可供參考實(shí)施。

（一）貴州本科高校應(yīng)持續(xù)推進(jìn)批判性思維教育

貴州本科高校要能認(rèn)識到推進(jìn)批判性思維教育的必要性和緊迫性，并能采取有效舉措作出持續(xù)改進(jìn)。

1.本科高校應(yīng)把本科生批判性思維素養(yǎng)提升確立為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。無論各高校對于“人才”做出何種闡釋，倘若培養(yǎng)出來的本科生批判性思維素養(yǎng)不高，則難免有名不符實(shí)之憾。紐曼曾經(jīng)指出，大學(xué)的使命就在于心智培養(yǎng)，“一個人一旦學(xué)習(xí)過如何思維、推理、比較、鑒別、分析……他的心智狀態(tài)會允許他從事我所提到的任何一種學(xué)科或?qū)I(yè)，或者從事任何別的他所喜好的或要求他具備特殊才能的專業(yè)”。［10］顯然，紐曼所謂心智培養(yǎng)主要就是對一個人批判性思維素養(yǎng)的培養(yǎng)，而批判性思維素養(yǎng)深厚者，其所具有的專業(yè)才能也必然能夠遷移于其他領(lǐng)域。

2.在全校范圍內(nèi)開設(shè)邏輯學(xué)導(dǎo)論和批判性思維課程。一方面，邏輯學(xué)基礎(chǔ)理論乃批判性思維的基石，沒有邏輯學(xué)功底作為支柱，批判性思維素養(yǎng)培養(yǎng)無從談起；另一方面，“批判性思維的技能超出了邏輯分析，包括評估證據(jù)和搜尋更多信息的活動”，［11］此外，批判性思維教育不僅重視能力培養(yǎng)，而且也關(guān)心習(xí)性的養(yǎng)成。相較于提升邏輯素養(yǎng)能夠提高一個人的認(rèn)知能力，提升批判性思維素養(yǎng)則能夠顯著提高一個人的元認(rèn)知能力。故而，在條件許可的情況下，高校應(yīng)當(dāng)把這兩門課都作為必修課來開設(shè)。

3.健全教學(xué)管理制度，建設(shè)寬容的校園氛圍。要使批判性思維教育在高校得到扎實(shí)的推進(jìn)，高校必須建立健全相關(guān)制度，例如要制定鼓勵運(yùn)用批判性思維教學(xué)法的激勵制度；制定本科生跨學(xué)科選修制度，等等。高校還應(yīng)重點(diǎn)建設(shè)若干門與批判性思維教育密切相關(guān)的通識教育課程，如寫作課、辯論課、倫理課等，這些課程對提高本科生的批判性思維素養(yǎng)可以很好地發(fā)揮協(xié)同作用。此外，高校還應(yīng)注重環(huán)境育人，鼓勵學(xué)生勇于思考和創(chuàng)新，寬容他們探索中的失敗。

4.實(shí)地考察，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前，國內(nèi)一些頂尖高校已在本科生批判性思維教育上積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，其中，清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院、華中科技大學(xué)啟明學(xué)院當(dāng)屬典范。相關(guān)高校分管校領(lǐng)導(dǎo)倘若有志于在批判性思維教育上有所建樹，則前往這些批判性思維教育舉辦卓有成效的院校取經(jīng)無疑是可取之舉。

（二）任課教師要吸收批判性思維教育理念與方法

要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維素養(yǎng)，教師自身應(yīng)具有深厚的教育情懷、較高的批判性思維素養(yǎng)和突出的批判性思維教學(xué)能力才行。

1.厚植教育情懷。雅斯貝爾斯曾經(jīng)指出，“教育須有信仰，沒有信仰不成其為教育，而只是教學(xué)的技術(shù)而已。”［12］技術(shù)相對于“物”而言，而教育卻事關(guān)“人的生成”，教育者須應(yīng)關(guān)懷學(xué)生精神世界的成長，而本科生批判性思維素養(yǎng)的提升能夠改善他們的思維質(zhì)量，從而能夠豐富其精神世界。從事批判性思維教學(xué)，任課教師必然面臨諸多挑戰(zhàn)，例如他要完善自己的知識結(jié)構(gòu)，要更新自己的教育理念，要能承受教學(xué)改革前期可能遭遇的失敗，等等。如果缺乏對教育的信仰，任課教師很可能放棄批判性思維教學(xué)，轉(zhuǎn)而采用傳統(tǒng)講授法以求簡便省事。

2.提升自身的批判性思維素養(yǎng)。批判性思維素養(yǎng)不高并不妨礙教師完成其傳授知識的任務(wù)，但在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)就很可能無法實(shí)現(xiàn)。“授人以魚不如授人以漁”，當(dāng)教師自己具有較高的批判性思維素養(yǎng)時，才有“授人以漁”的前提。提升自己的批判性思維素養(yǎng)，必然要投入相當(dāng)多的時間和精力，從而會對教師寶貴的科研時間形成擠壓，但這種提升是值得的，批判性思維素養(yǎng)的提升既能夠完善教師的知識結(jié)構(gòu)，同時又能夠提高其學(xué)術(shù)水平。“真正的‘學(xué)術(shù)性’就是批判性思維的規(guī)則和方法。它們構(gòu)成了學(xué)術(shù)研究要遵守的理智規(guī)則和行為準(zhǔn)則。”。［13］

3.采用批判性思維教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。任課教師可從兩方面來改進(jìn)教學(xué)。其一，轉(zhuǎn)換角色。受傳統(tǒng)文化之影響，中國的教師往往以尊者身份自居。然而，由于過于注重尊嚴(yán)，部分教師通常對學(xué)生的質(zhì)疑比較敏感，有時不免產(chǎn)生誤解。其實(shí)，某些教師這種自我認(rèn)同的尊者角色并不利于其批判性思維教學(xué)。觀點(diǎn)之正確與否需要考察論證過程，而與是誰提出并不相關(guān)。教師學(xué)識再淵博，也只是在無限的知識領(lǐng)域中掌握了極其微小的部分而已，其所持的每一個觀點(diǎn)并非都是正確無疑的。因此，搞好批判性思維教學(xué)，教師萬不可以權(quán)威自居，毋寧把自己視為“教練”與“主持人”，注重啟發(fā)學(xué)生，訓(xùn)練他們獨(dú)立思考和多角度分析問題的能力，如此方可能有好的培養(yǎng)效果。其二，更新教學(xué)方法。在批判性思維教育領(lǐng)域，國內(nèi)外一些學(xué)者在教學(xué)方法上進(jìn)行了多年的探索，他們關(guān)于批判性思維的教學(xué)心得無疑給教師提供了寶貴借鑒。例如，斯蒂芬·布魯克菲爾德在《批判性思維教與學(xué)》一書中以生動的筆觸介紹了批判性思維的初級、中級和高級訓(xùn)練方案，這些方案任課教師都可以靈活地運(yùn)用于自己的課堂上，以促進(jìn)本科生批判性思維素養(yǎng)的提升。當(dāng)然，教無定法，教師們也可以自己開發(fā)出好的教學(xué)方法。

（三）本科生要自我提升批判性思維素養(yǎng)

毛澤東曾經(jīng)指出“事物發(fā)展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的內(nèi)部，在于事物內(nèi)部的矛盾性。”［14］本科生批判性思維素養(yǎng)的提高離不開外部條件，如高校的積極推進(jìn)和教師精湛的授課水平，但最根本的還是自己要有自覺提升的動力和好的學(xué)習(xí)方法。

1.增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極主動性。提升批判性思維素養(yǎng)，學(xué)生個人的主動積極至關(guān)重要。他們不僅要能積極參與教師的課堂教學(xué)，而且應(yīng)在課堂之外勤奮學(xué)習(xí)和自我訓(xùn)練。“成為熟練思考者的過程如同習(xí)得籃球、芭蕾舞或薩克斯演奏等程序性知識技能過程一樣。”［15］在提升批判性思維素養(yǎng)的過程中，“教練”是重要的，但是“教練”無法代替學(xué)生本人投入時間去訓(xùn)練如何解讀、評價、分析、解釋、推理和監(jiān)控等。“批判性思維……無論對于個人的成功還是國家的需要，都是首要的。”［16］批判性思維的價值值得本科生投入時間和精力去提升自己。

2.訓(xùn)練元認(rèn)知監(jiān)控能力。元認(rèn)知監(jiān)控指“個體在認(rèn)知活動過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動作為意識對象，不斷對其主動的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過程。”［17］訓(xùn)練元認(rèn)知監(jiān)控能力關(guān)鍵要養(yǎng)成勤于反思的好習(xí)慣。例如，本科生對自己的批判性思維學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行情況和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控；或者針對日常生活中的糟糕決策，反省當(dāng)時自己的思維在廣度、深度及邏輯性等方面存在哪些不足，以便吸取教訓(xùn)，在日后類似情境下能夠做出明智的決定。“當(dāng)你能清楚地注意到自己的思維，認(rèn)識到自己思維方式的優(yōu)缺點(diǎn)、能夠像看大屏幕播放節(jié)目一樣監(jiān)視自己的思維過程時，你就成了一名優(yōu)秀的思考者。”［18］

3.養(yǎng)成善于提問的好習(xí)慣。“一個不善于提問的人不會是優(yōu)秀的批判性思考者。”［19］習(xí)慣鑄就品格，而善于提問的習(xí)慣最能提升批判性思維素養(yǎng)。本科生不僅要善于從多種角度提出問題，而且要能針對問題積極探索答案。本科生倘若養(yǎng)成了善問好思的習(xí)慣，則他們的批判性思維素養(yǎng)必將有很大提高。

注釋：

①貴州省本科生指在貴州高校就讀的本科生。

②這七個批判性思維習(xí)性為：探索真相、思想開明、分析、系統(tǒng)、相信推理、求知欲、明智審慎，詳見彼得·法喬恩所著《批判性思維》一書。