淺析應用型本科產教融合的三個“霧區(qū)”

張塽 陶梅 廣州工商學院

一、應用型本科產教融合的基本內涵與特點

（一）應用型本科產教融合的基本內涵

產教融合，“產”指產業(yè)，“教”指教育，產業(yè)一般指社會專業(yè)分工較為穩(wěn)定、相對獨立的國民經濟部門或行業(yè)；教育一般是指有目的有計劃有組織地對受教育者的心智發(fā)展進行教化培育，本文中指應用型本科院校教育。產教融合即指產業(yè)發(fā)展與應用型本科院校教育工作逐步深度合作、相互融合、互為促進的發(fā)展模式。

（二）應用型本科產教融合的特點

產教融合從形式上看，較為直接的目標是院校人才培養(yǎng)目標和產業(yè)人才需求目標的良性契合，但究其本質，應該是院校教育的再社會化過程，是應用型本科院校在教育工作中，不斷貼近企業(yè)、貼近產業(yè)直至貼近市場融入社會的過程。

1.院校制度與產業(yè)（企業(yè)）制度的融合

院校制度體系主旨是保障，體現(xiàn)公平避免失穩(wěn)，而企業(yè)是利益最大化的追求者，其制度體系強調效率保證收益，兩者之間要思考推動制度的融合方能實現(xiàn)產教融合的實質推進。

2.理論價值與產業(yè)價值的融合

應用型本科院校在原有的工作慣性中，其教學科研工作的價值取向更加傾向于理論偏好，從而可能忽視其產品或服務實現(xiàn)的工藝過程及成本考量；而產業(yè)（企業(yè)）管理工作則更為強調技術經濟性與可行性，兩者之間的差異應以企業(yè)需求為目標進行適當調整，突出應用型本科院校的技術現(xiàn)實性，縮短其轉化周期，突顯其社會價值與經濟價值。

3.創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的融合

應用型本科院校自身具備較為豐富的創(chuàng)新資源與技術理論積累，產業(yè)發(fā)展不僅僅關注院校的合格人才輸出，更為重要與長遠的則是其創(chuàng)新動力的不斷產出。

二、應用型本科院校產教融合發(fā)展中的三個“霧區(qū)”

（一）應用型本科院校自身定位對產教融合工作發(fā)展的影響

“應用技術類型本科”構建的初衷是對新型的本科教育和新層次的高職教育相結合的教育模式的探索，由部分省屬普通本科院校與國家級示范性高等職業(yè)院校、國家大型骨干企業(yè)聯(lián)合試點培養(yǎng)適應社會經濟發(fā)展需求的應用技術型本科專業(yè)人才。

在實際改革推進與應用型本科院校的工作中，仍存在定位不夠明確的問題。一方面，從普通本科院校轉型而來的應用型本科院校，在工作中難免存在科研型院校傾向，在產教融合工作中與產業(yè)企業(yè)存在距離感，難以從企業(yè)的實際需求角度考慮合作問題；另一方面，從高職院校轉型而來的應用型本科院校，則在教學工作中存在過度強調基礎實操技能、弱化學生理論體系構建與前沿技術掌握的情況，模糊本科學生培養(yǎng)與現(xiàn)場技術操作人員培訓的區(qū)別。

（二）產教融合動力機制的影響

產教融合從實際運營的角度分析，其參與方不能簡單地以“產”“教”來指代，至少包含政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、高等院校、科研院所等，以高等院校細化分析，參與主體又可分為辦學方、教育行政管理人員、教師、學生等，以政府為例細化分析，至少可以分為主管部門和相關部門，部門層級又有區(qū)分，需要注意的是，各參與主體在產教融合中的利益訴求并非完全一致。

以高等院校為例，其關注自身教學與科研水平的實際增長、畢業(yè)學生的就業(yè)狀況、社會影響力以及相關的招生情況等等；以企業(yè)為例，其關注經濟利益的最大化、社會利益的實現(xiàn)以及高品質人才的高效率低成本引入等等。在各參與主體的利益關切不一致的情況下，應該較為細致地構建動力機制，簡單化地單純要求院校考慮企業(yè)經濟利益關切和企業(yè)社會責任的履行并不現(xiàn)實，但在實際的產教融合運營機制中卻屢見不鮮。

（三）產教融合合作模式的影響

經過數(shù)年的理論探究與實踐摸索，產教融合的合作模式梳理已經較為系統(tǒng)規(guī)范，基本分為研發(fā)模式（技術轉讓、咨詢服務、聯(lián)合研發(fā)等）、共建模式（共建科研機構、經濟實體、人才培養(yǎng)基地等）、項目引導模式（共同申報承擔各類科研或實踐工作項目）、人才培養(yǎng)與交流模式四個大類，其優(yōu)勢是系統(tǒng)性較好，但面對各類合作需求，簡單地“對號入座”亦不符合現(xiàn)實需求，比較容易導致較為生硬的運營方式，影響合作的效率提升和效益實現(xiàn)，而是應該在清晰明確各參與及相關方利益關切的同時，構建合理動力機制，在以上合作模式的基礎上，靈活處理以實現(xiàn)不同的目標達成。

三、清除霧區(qū)，推動產教融合順暢發(fā)展

（一）準確厘清自身定位，指導產教融合關系處理

潘懋元依據(jù)人才培養(yǎng)的類型，將高等學校分為三種基本類型：第一類是綜合性研究型大學，以基礎學科和應用學科（專業(yè)）為主，研究高深學問，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新的研究人才；第二類是專業(yè)性應用型的多科性或單科性的大學或學院，以各行各業(yè)有關的應用學科（專業(yè)）為主，學習研究專門知識，培養(yǎng)應用性高級專門人才，將高新科技轉化為生產力（包括管理能力、服務能力）；第三類是職業(yè)性技能型高等院校（高職高專），以各行各業(yè)實用性職業(yè)技術專業(yè)為主，培養(yǎng)在生產、管理、服務第一線從事具體工作的技術人才。

該分類界限清晰、表述明確。以此論述為準，可以明確應用型本科院校應該培養(yǎng)既有較高理論素養(yǎng)、構建專業(yè)理論體系，又具備較好的實際運營管理能力的高級專門人才，尤其強調其高新技術的應用和轉移能力。準確厘清應用型本科院校的定位，才能規(guī)范準確地指導產教融合關系處理和工作開展。

（二）合理判斷各方利益關切，推動產教融合協(xié)調發(fā)展

在實際推進中，不可將產教融合各相關方簡單化，任何一方的利益關切被忽視都可能給產教融合工作的順暢開展埋下隱患。可以進行產教融合工作開展的影響因素分析，將相關的影響因素劃分為各相關方內部因素、環(huán)境外部因素、主要相關方耦合因素等三大類，在此分類的基礎上再進行細化分析，例如，內部因素可以分為產教融合意識、組織協(xié)調能力、組織研發(fā)能力、優(yōu)質資源、權威性等細化因素，外部因素可以分為產教融合氛圍、政策支持、市場環(huán)境等因素，耦合因素可以分為制度耦合、技術耦合、溝通渠道、文化耦合等因素，可以在此基礎上在進一步進行細化，并進行量化及定性分析。

（三）靈活構建合作模式，精準實現(xiàn)產教融合

產教融合的合作模式不可“生搬硬套”，而是應該從合作本質思考。其一，實施要素整合。將其視作產業(yè)發(fā)展，一樣需要資本、場地、人員、技術等基本要素，各參與方可以提供其做擁有的要素進行合作；其二，契約合作。通過協(xié)議方式細化制定合作事項并加以落實執(zhí)行，異議或爭議時則以相關法律法規(guī)為依據(jù)進行處理。應該具體地分析產教融合的合作需要，開創(chuàng)性地構建合作模式，精準地進行合作運營管理，例如，部分企業(yè)橫向項目的推進中，高校并沒有合理的工作壓力，導致項目效果不佳，此時可以嘗試組建師生團隊直接承擔企業(yè)實際運營項目，至少部分地實施收益承諾的模式，既可以保證企業(yè)投入產出的合理性，也可以提升教師的實際運營能力和學生對于工作一線的真實貼近，從各相關方的角度都具有較佳的實施效果。