以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改
——淺談技能競賽如何推動會計專業(yè)教學(xué)改革

陳敏 仙桃職業(yè)學(xué)院

一、會計專業(yè)技能競賽現(xiàn)狀

近幾年，會計專業(yè)各類技能競賽在全國各地如火如荼的展開，各高職院校在參賽過程中獲益匪淺，逐漸形成了“以賽促教”“以賽促學(xué)”“以賽促改”的共識。

此前，湖北省會計技能大賽主要分為會計信息化和手工業(yè)務(wù)處理分為兩大競賽環(huán)節(jié)，其中，會計信息化的競賽方式為單人單機(jī)方式，企業(yè)采購、銷售、日常業(yè)務(wù)一體化的財務(wù)軟件操作流程是其主要內(nèi)容，各參賽院校在日常會計信息化教學(xué)過程中，需要更多地以企業(yè)仿真實踐教學(xué)為重點。手工業(yè)務(wù)處理主要是分出納、成本會計、總賬會計，會計主管四個崗位，以團(tuán)隊形式使用網(wǎng)中網(wǎng)會計業(yè)務(wù)手工處理競賽平臺進(jìn)行競賽，內(nèi)容主要包括：原始憑證的審核和填制，現(xiàn)金存儲業(yè)務(wù)處理，會計憑證的匯總、整理與裝訂，賬簿登記，報表編制等。各省份舉行省賽時間略有差異，在省賽結(jié)束后，取一等獎中的前兩名院校參加國賽。

二、實踐教學(xué)中存在的問題

以就業(yè)為導(dǎo)向、基于工作崗位培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才是高職高專教育的基本要求，由于高職高專院校畢業(yè)生畢業(yè)后大多在一線工作，組織學(xué)生廣泛參與會計技能大賽，對學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)和就業(yè)具有明顯的促進(jìn)作用。

高職高專院校參加會計技能大賽，目的是為了檢驗會計專業(yè)教學(xué)效果，既是檢驗理論課程的教學(xué)效果，更是檢驗實踐課程的教學(xué)效果。隨著會計技能大賽賽題范圍的日益廣泛、理論知識難度的不斷增強(qiáng)和競賽點設(shè)置的逐步完善，會計技能大賽對參賽學(xué)生的考查已愈來愈接近會計工作崗位的實際操作。目前，各高職高專院校為了在競賽中取得佳績，對于參加技能競賽的選手采取封閉式訓(xùn)練，專項訓(xùn)練，對于非參賽學(xué)生，對技能競賽中的知識點知之甚少，從一定程度上影響了學(xué)生整體水平的提升，從長遠(yuǎn)來看不利于專業(yè)發(fā)展。另外，隨著通會計技能大賽每一屆賽點的變化，需要高職高專院校能夠掌握最新的會計準(zhǔn)則，及時更新教學(xué)實訓(xùn)內(nèi)容，不斷推動專業(yè)課程教學(xué)改革，如何合理分解會計技能大賽考查的知識點，如何融入日常教學(xué)值得深思。

三、改進(jìn)策略

（一）重塑課程目標(biāo)，細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)

通過市場調(diào)研，參照會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)能力要求進(jìn)行了科學(xué)界定。首先，對照畢業(yè)能力要求，明確課程必須完成的指標(biāo)點。其次，對照指標(biāo)點確定課程目標(biāo)、選取教學(xué)內(nèi)容，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。再次，分解課程目標(biāo)進(jìn)一步，緊緊圍繞學(xué)生素質(zhì)、知識、能力的提升，細(xì)化每個單元的課堂教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建“專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)—課程教學(xué)目標(biāo)—課堂教學(xué)目標(biāo)”上下銜接的目標(biāo)鏈。

參照高等職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、仙桃職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，分解課程目標(biāo)，明確課程標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)置人才培養(yǎng)的素質(zhì)、知識、能力目標(biāo)，確保與畢業(yè)能力要求的指標(biāo)點一一對應(yīng)并融入課堂，形成了課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)清晰化，標(biāo)準(zhǔn)具體化。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，項目化、流程化、可操作性強(qiáng)

課程組教師與行業(yè)工程師共同修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、課程建設(shè)方案，教學(xué)設(shè)計方案；進(jìn)一步落實三級競賽體系，將技能競賽指標(biāo)點分解融入教學(xué)內(nèi)容，序化整合為12個模塊；通過對課堂教學(xué)內(nèi)容、各類技能競賽題庫的調(diào)查分析，對兄弟院校的考察走訪，剖析影響會計專業(yè)實踐教學(xué)改革的相關(guān)因素，探索實踐教學(xué)改革的實施策略。以《會計電算化》《網(wǎng)中網(wǎng)手工實訓(xùn)》為載體，創(chuàng)建資源與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用技能競賽的影響力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高。建立項目資源庫，課題組成員組織多種形式的研討、調(diào)研、聽評課活動，不斷更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)手段上不斷創(chuàng)新。

（三）利用教學(xué)平臺把控教學(xué)過程，全面提升教師能力水平

日常教學(xué)中，堅持課前有預(yù)案、課中有評價、課后有反饋。形成診改思維，對學(xué)習(xí)通平臺數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，簽到率、課前的點擊量、課中參與度的變化是關(guān)鍵指標(biāo)；學(xué)期末形成“課程質(zhì)量保證自我診改報告”，課程組審核報告后，提交給學(xué)院；根據(jù)預(yù)警反饋數(shù)據(jù)，參考學(xué)院反饋結(jié)論和改進(jìn)建議，及時作出下一輪工作任務(wù)的調(diào)整計劃；并對存在的問題進(jìn)行原因分析，采取措施，檢測成效。教學(xué)團(tuán)隊定期進(jìn)行深度研討，完善落實聽課、評課等制度；組織教學(xué)能力提升講座，引導(dǎo)教師積極參加超星泛雅平臺網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)；加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，先后派多名教師參加省級、國家級教學(xué)改革研討會、師資培訓(xùn)等。

（四）改革考核方式，推進(jìn)實施項目化考核

堅持落實《經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院教師課堂教學(xué)自查十條》《經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院學(xué)生課堂自律十條》、師生雙向評價，開展評學(xué)評教；認(rèn)真執(zhí)行《經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院課程考核方式改革實施方案》，推進(jìn)考核方式改革，精選考核項目，確定考核時間，學(xué)生期末成績組成部分包括平時成績、單項實訓(xùn)考核和綜合實訓(xùn)考核，分別按一定比例計入期末總成績。通過實施項目化考核，學(xué)生能更理性看待個人能力，凸顯學(xué)生個性，提升自信心。從學(xué)習(xí)通數(shù)據(jù)變化可以看出，改革考核方式后，學(xué)生的到課率，課后作業(yè)完成率和準(zhǔn)確率、參與度等均有較大幅度的提升。