基于新形勢下高職院校社會培訓師資建設的優(yōu)化分析

段安琪 河南應用技術職業(yè)學院

在新形勢發(fā)展下，當前職業(yè)教育也得到了全面發(fā)展，此時的高等職業(yè)院校也應當順應如今時代的發(fā)展，主動承擔對應的責任；通過對優(yōu)質(zhì)教學資源的應用，培養(yǎng)擁有較強服務型的技能人才，滿足社會需求。在社會培訓方面，高職院校應該做好培訓需求和市場用工需求方面的調(diào)研，對相應的培訓大綱進行科學制定，通過對教學材料的收集和教學方式的創(chuàng)新，對一支擁有較高專業(yè)知識水平和實踐技術指導能力的“雙師型”師資隊伍進行建設[1]。利用此，達到優(yōu)化高職院校社會培訓師資建設的目的。

一、新形勢下高職院校社會培訓對師資的新要求

（一）不同培訓對象的培訓需求和培訓目標方面

新形勢下，高職院校對社會培訓師資提出了新的要求，其要求在制定培訓大綱之前，加強對培訓對象培訓需求和市場用工需求的識別，其次以培訓對象為基礎，在進行提前的調(diào)查摸底后，以建立的培訓對象需求下的調(diào)查分析制度為基礎，加強對不同類型培訓對象需求內(nèi)容、培訓形式、培訓費用和質(zhì)量要求的理解。以公務員、退伍軍人和新型農(nóng)民工為例。公務員的培訓通常是以知識體系的整合為主，核心則為其工作勝任能力的額提高，在培訓途中，需要公務與那能夠區(qū)分個體目標和組織目標。而退伍軍人則是以就業(yè)為最終目的的，對退伍軍人的培訓需要了解市場需求，而后以此為導向。新型農(nóng)民工的培訓重點則在其實踐技能的訓練。通過理解不同培訓對象的不同需求，促進教育培訓專業(yè)的設置，達到相應師資的建設。

（二）“雙師型”的教師數(shù)量和質(zhì)量方面

通過對培訓對象需求的分析發(fā)現(xiàn)，對系統(tǒng)性理論知識的學習、加強的實操技能訓練才是學員們所關心的。這也就要求高職院校對擁有深厚理論知識和豐富實踐經(jīng)驗的教師進行社會培訓，使其可以成為“雙師型”教師。另外，在教學內(nèi)容方面，也應當以不同培訓對象的需求為依據(jù)。公務員培訓的內(nèi)容包括了許多基礎性知識的學習，如憲法法律法規(guī)，經(jīng)濟、政治、科技、文化和社會等方面的了解，還需要有其他諸如互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能等新知識技能的培訓。退伍軍人的培訓內(nèi)容應該以技術技能的需求為基礎，重點培養(yǎng)與就業(yè)市場崗位需求相匹配的技術技能，實現(xiàn)二次專業(yè)化。同時，需要按照1+X的模式，進行職業(yè)教育和技能培訓；需要加強對相關人員的考試考核，一旦合格，就要對相應的學歷證書、職業(yè)資格證書等進行發(fā)放，之后再將擁有證書的人員推薦到相關企業(yè)實行就業(yè)[2]。最重要的是，高職院校要在認知校企合作方式的作用后，加強和企業(yè)的合作，在合作中設計出全新的、有用的培訓內(nèi)容和相關課程。以此讓培訓出來的人員，擁有更加豐富的實踐經(jīng)驗，從而滿足市場和企業(yè)的實際發(fā)展需求。

二、新形勢下高職院校社會培訓師資力量現(xiàn)狀

（一）“雙師型”教師比例不足，師資來源單一

各高職院校中，有許多青年教師，這些教師來自于各普通高等院校，一方面因為傳統(tǒng)教育中重理論輕實踐理念的影響，既沒有鍛煉自己的實踐技能，也缺乏對應的實踐經(jīng)驗。另一方面這些教師沒有豐富的職業(yè)資格證書，對企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營和管理等都不了解，也不明白如何將理論融合到實踐操作中。這樣的情況，也就無法實現(xiàn)對“雙師型”教師的培養(yǎng)，也無法豐富教師們的理論知識和實踐經(jīng)驗。其次，高職院校社會培訓師資力量還存在師資來源渠道過于單一的問題。各個高職院校的教師們雖然在各教學系部算是優(yōu)秀，但都缺乏實際的實踐能力；而學校外的兼職教師雖然有著歷年來合作積累的經(jīng)驗，在專業(yè)知識水平和專業(yè)技能方面卻并不一定比學校內(nèi)的教師們優(yōu)秀。如此差距過大的情況，也就加大了高職院校社會培訓師資力量的優(yōu)化難度。

（二）教學內(nèi)容因循守舊，與培訓人員需求不匹配

在新形勢下，社會培訓的內(nèi)容大多是市場中急需的、潛在的專業(yè)技術技能，因為與當前市場的經(jīng)濟文化需求變化高度重合，也就使得高職院校要構(gòu)建出良好的社會培訓師資隊伍管理體制，要在創(chuàng)新管理模式時，讓此隊伍管理符合于當前國家總體、所在區(qū)域的市場經(jīng)濟體制的客觀要求。但根據(jù)調(diào)查顯示，在目前高職院校的社會培訓師資隊伍中，存在專業(yè)設置因循守舊、培訓內(nèi)容單調(diào)傳統(tǒng)、師資隊伍一經(jīng)建立難以更新、無法以市場需求為依據(jù)及時調(diào)整等等問題。這些問題，也就使得高職院校無法對培訓對象所迫切渴望的專業(yè)進行設置，也無法創(chuàng)新內(nèi)容，更無法滿足教師的培訓需求[3]。

（三）教學方式方法過于單一

受傳統(tǒng)應試教育影響，多數(shù)高職院校社會培訓師資建設方面都存在教學方式方法過于單一等問題。具體來說，也就是培訓模式單一，通常只能以專題報告和集中培訓為主，無法對課程進行個性化設計和靈活性調(diào)整。除此之外，許多高職院校雖然有重視起和各企業(yè)的合作，但因為各方面存在的問題，很多時候?qū)W校和企業(yè)之間的合作流于形式。而也正是因為校企合作沒有落到實處，才會使得高職院校無法實施工學結(jié)合教育模式，無法達到對知識與技術技能并存人才的培養(yǎng)。同時，雖然現(xiàn)如今已經(jīng)進入了信息化時代，各個學校也都有建設信息化教學設備，但受教育理念和方式的影響，并沒有充分的應用新媒體設備，也沒有積極的實施現(xiàn)代教學手段。種種不足，也都弱化了對社會培訓師資的建設。

三、新形勢下高職院校社會培訓師資建設的優(yōu)化

（一）調(diào)整師資隊伍結(jié)構(gòu)，提升師資配置效果

新形勢下要想優(yōu)化高職院校社會培訓師資建設，就需要在了解到“雙師型”教師培養(yǎng)的迫切性后，提高此類教師的比例。其次，高職院校需要根據(jù)二〇〇四年教育部辦公廳下發(fā)的相關文件方案等，明確合格教師的要求后，調(diào)整師資隊伍結(jié)構(gòu)，規(guī)定高職高專院校“雙師型”教師的結(jié)構(gòu)比例，通過對師資配置效果的提升，指導對“雙師型”教師的培養(yǎng)，從而建設出一支滿足社會培訓結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊伍。

其次，高職院校需要在重視校企合作后，通過校企合作、社會招聘、行業(yè)內(nèi)部的推薦、校際內(nèi)部的介紹、市場培訓機構(gòu)的引進、行業(yè)內(nèi)具有較大影響力專家、業(yè)務骨干、技術能手的聘請等，拓寬教師來源渠道，充實專業(yè)的師資隊伍。由這些人承擔著專業(yè)理論課和實踐課的教學任務，從而在理論知識和實踐技能的系統(tǒng)講授中，促進教師能力的提升。再者便是高職院校一方面需要在拓展培訓渠道后，建立教師培訓制度，完善制度，給予教師參與校企合作培訓和出國研修的機會。學校方面也可以在和企業(yè)的合作中，嘗試著建設師資培養(yǎng)基地。在基地中，培訓教師的崗位適應能力、教學能力、開發(fā)教材課程能力等等。讓教師們可以在完善的培訓機制和基地中，提升個人的教學水平，從而更好的投入社會培訓。另一方面，高職院校應當提出青年教師提升計劃，要在補足計劃的不足后，建立相關的培訓制度，以培訓制度培訓教師，增強青年教師的理論素養(yǎng)和職業(yè)能力，使其提升在職學歷學位。如此方式，方能滿足高端技術技能人才的培訓需求，可持續(xù)發(fā)展高職院校社會培訓師資隊伍。

（二）根據(jù)教學對象確定教學目標，靈活調(diào)整教學內(nèi)容

社會培訓的教學對象是不同崗位、不同層次和不同學科背景的人員，其大多具有相應的工作經(jīng)驗[5]。因而，高職院校應該以培訓對象的核心需求為基礎，以多方需求下的服務業(yè)務發(fā)展情況為結(jié)合點，以技能提升為導向，以崗位工作的技能培訓為側(cè)重點，制定教學目標，設置教學內(nèi)容，建立具有較強針對性和實用性的課程體系。其次，高職院校應該適當?shù)母鶕?jù)培訓情況，分類教學內(nèi)容，分層教學結(jié)構(gòu)，賦予不同培訓對象的培訓班級和課程差異性，讓培訓對象可以個性化的發(fā)展。接著，高職院校需要創(chuàng)新學校的辦學理念，引進全新的教學模式，在新思維的推進中，應用多元化方式構(gòu)建智慧課堂。利用微課、慕課以及“行政班+走班”等方式，探索培訓方式，引入新技術、新工藝后，定期更新和充實專業(yè)的教學資源庫。必要時，還需要開發(fā)雙元教材，設置虛擬工廠，構(gòu)建網(wǎng)絡學習空間。以此在職教精品課程的遴選中，優(yōu)化社會培訓師資隊伍建設的優(yōu)化，實施素質(zhì)教育項目。

（三）保持師資流動，校企聯(lián)合制定實訓內(nèi)容

高職院校需要加強和高等院校、科研院所以及相關部門企業(yè)的合作，搭建教師之間的交流平臺，以各個學校的專業(yè)優(yōu)勢為立足點，選派出訪問學者，由訪問學者進行彼此之間的科研項目合作，參加學術研討。在培訓學習渠道的拓寬下，保持師資的可持續(xù)流動。其次，許多教師雖然有著較好的知識基礎和理解能力，但很多時候也存在實踐缺陷。在這樣的情況下，在理論知識的培訓方面，高職院校應該注重具體化、動態(tài)化、生動化的知識講解，改變抽象靜態(tài)和生澀的培養(yǎng)[6]。以案例和實物為先，理論闡述在后。以此從理論方面來強化師資隊伍的個人能力。至于在實訓方法方面，可以采取分組對抗訓練的方式，同時可以邀請所合作的各個企業(yè)的專業(yè)人員，在校企合作中，對緊密貼合實際的實訓內(nèi)容進行聯(lián)合制定。在培訓模式上，則需要盡可能的完善工學結(jié)合人才的培養(yǎng)模式，可以適當?shù)耐七M現(xiàn)代學徒制的培訓方式，通過有機銜接不同方式，加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開創(chuàng)，增強師資隊伍的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。這樣可以在去粗取精、結(jié)對幫扶中，實現(xiàn)對社會培訓師資隊伍的優(yōu)化建設。

四、結(jié)語

總之，在新形勢下，高職院校需要了解到社會培訓對師資的新要求，要分析社會培訓師資建設中存在的問題。要通過對方式的創(chuàng)新、方案的優(yōu)化、課程的設計和策略的全面實施等，解決問題，改變現(xiàn)狀。培養(yǎng)“雙師型”的師資隊伍，滿足社會對教師的發(fā)展需求。