讓惠州節根植于心
——地域文化為語文綜合性學習增磚添瓦

王逸桐

（廣東惠州仲愷高新區第一小學，廣東 惠州 516006）

1 選題緣起

語文綜合性學習是現今語文課程的有機組成部分，黨的十九大報告強調“沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興”①，傳承優秀傳統文化是每個小學生義不容辭的使命。然而，在中西方文化交融、碰撞日趨激烈的今天，具有中國氣質的傳統節日似乎與我們漸行漸遠。筆者采用調查研究方法，抽取了惠州仲愷第一小學三到六年級的1260名小學生，對他們進行了有關傳統節日文化的問卷調查，其中共發放問卷1260份，有效問卷1109份，回收率為84.76%。對中國傳統節日的歷史以及節日文化習俗都比較了解的學生為61.3%；認為應該加入到傳承、弘揚中華優秀文化遺產的生力軍隊伍的小學生占總體樣本的71.3%。問卷結果顯示，大部分小學生都愿意傳承中華傳統節日文化，但還有19.6%的學生對傳統節日文化持漠然和摒棄的態度，因傳統節日不如圣誕節、萬圣節等舶來節日有現代價值。

鑒于此，筆者以三年級下冊《中華傳統節日》語文綜合性學習活動為例，采用了引導、實踐、展示、評價這四個步驟，把惠州地域文化與教科書聯系起來，使學生從傳統的“紙中學”向“做中學”轉變，做一番探討。

2 《中華傳統節日》綜合性學習全程綜述

2.1 引導學生各司其職

在綜合性學習活動期間，教師應是引導者、支持者、促進者，讓學生自由選擇組成學習活動小組，并安排好每個小組的負責人，明確分工，如查閱資料、撰寫采訪稿、畫畫、拍攝……給予每一個學生發揚特長和因地制宜的機會。建議學生上“惠州民間文化網”、到惠州慈云圖書館查閱惠州地方志等書籍；建議學生開展田野調查法，走向惠州當地街道、店鋪采訪問長輩，拍攝和掌握第一手素材畫面，培養學生腳踏實地開展研究的習慣。

2.2 在更新的計劃中優化實踐

小學語文綜合性學習過程中最關鍵的步驟就是活動的開展，惠州是一座有著豐富資源的歷史文化名城，學生的實踐自然可以落到實處。在教師的點撥下，學生制定好活動計劃的初步分工，利用一定的經驗、知識、方法，進行調查、訪問、搜集資料等探究活動。完成資料收集后，學生將對資料進行進一步篩選、整合，最后通過PPT展示、表達自己的觀點。

具體措施：

1）實地走訪：漫步文化街、信步鄉村田園，在行走中搜集對惠州當地傳統節日民俗及傳說。增加對當地的了解，培養學生的審美情趣，感受時代變遷。

2）心靈手巧：結合節日特色來進行手工創作，如研究中秋節則做燈籠；研究七夕節則做巧果；研究重陽節則做茱萸和菊花；研究清明節則做艾粄做本地節日美食等，讓學生在體驗中感悟傳統節日的魅力。

3）書寫節情：用筆記錄本地節日趣事、情意，走近傳統節日民俗民風，用語文知識和技能來表達對節日慶典和人情的思考。

4）丹青妙手：設計手抄報或繪畫作品，抓住節日關鍵元素，根據自己的理解和消化，用畫筆勾勒出對家鄉節日的全貌或一景，從而有效獲取知識，形成語文能力。

惠州八大傳統節日活動計劃

5）高聲吟誦：把節日有關的經典詩歌精選出來，在課堂上向大家展示誦讀風采，分享國粹、贏得自信。

6）暗查明訪：利用走訪調查、民俗網、政府刊物、圖書等多種途徑進行資料收集，開展最有效的田野調查法，收集有用信息，進而增強學生的創新協作能力及處理數據能力。

7）推陳出新：傳承本地已有風俗，同時創新不同的節日“過”法，讓學生的主人翁意識得到強化，不僅能與傳統文化對話，還能樹立他們的文化自信心。

2.3 成果展示，聚焦“大語文觀”

《語文課程標準》里指出，小學語文綜合性學習應當“能用文字、圖畫、照片等展示學習成果”②。學習成果的展示十分關鍵，既能判定活動對學生的發展是否有幫助，又能讓師生共同欣賞數天甚至一周的努力成果，提高學生的積極性和參與度。

在成果展示環節中，有的小組朗誦惠州民間傳統節日習俗順口溜：“正月半，擺山燈，阿公仔，擺幾層……”③；有的小組展示搜集到的惠州節日習俗圖片，再現曾經的熱鬧過節場景；有的同學秀出有圖文并茂的手抄報，展示“明月幾時有，把酒問青天”的中秋意境；有的同學用小視頻記錄了親自向本地人學做艾粄和湯圓的過程，那辛勞的汗水和大口吃下勞動成果的樣讓叫大家拍手叫好；還有同學用整整兩面原稿紙書寫了對家鄉節日習俗的熱愛，等等。系列“接地氣”的實踐參與活動，使學生體會到傳統文化在惠州城鎮所揚起的風暴，牢牢樹立了“大語文”觀。

2.4 多元評價，落實核心素養

為保證學生語文綜合性學習的效果，教師應注重對學生的多元評價，如學生自評、組組互評、師生互評等，側重考察學生的鉆研精神、團隊合作態度和綜合運用語文的能力，評出優秀小組、優秀研究者等，激發其上進心。對呈現的研究成果，以“美觀生動”“圖文并茂”“內容翔實”等標準進行評價，以民主投票的方式選出優秀作品，張貼在教室的成果展示欄，頒發獎勵證書，保證評價的公正和全面性。

3 小學語文綜合性學習實施策略

3.1 結合地域特色，創生課程內容

教師應該充分開發利用好本地的民俗和文化傳統，作為歷史文化名城，惠州的民族風俗和文化傳統都是綜合性學習課程的一筆無價的財富。例如教師可以指導學生收集蘇軾寓惠期間留下的大量詩、詞等資料，開展“蘇東坡寓惠文化”的綜合實踐課程；研究惠州西湖“八景”、“十二景”的命名特點和規律，來體驗古人煉字的不易和醍醐灌頂；還可以研究客家民俗、禮俗、歌謠、習俗典故等方面，對惠州獨具特色的客家人情風物作一個系統的梳理，創生綜合性學習課程內容。

3.2 自主學習探究，提煉學習方法

教師可以引進網絡課程資源，鼓勵學生借助電子產品來搜集、下載、匯總學習資料等，讓學生積極地參與學習過程，重視觀察、調查、訪問等方法，進而創造性地解決課本上教授不了的問題。如指導學生有組織地走訪東征遺跡、葉挺故居紀念館、廖仲愷故居紀念館、鄧演達故居紀念館和羅浮山東江縱隊紀念館等歷史文化課程資源④，并對所親身獲取的材料進行快速歸類、篩選、整合、運用。

3.3 “語文+X”跨學科融合，創新思維方式

為跟進教育改革的步伐，“語文+X”跨學科融合的教學模式在綜合性學習中也可以得到體現。在小學語文綜合性學習中，引入惠州地域文化，具體表現為：“語文+美術”：讓學生欣賞并嘗試繪出龍門農民畫，感受其表現形式和文化內涵；“語文+音樂”：讓小學生欣賞和學唱惠州漁歌、客家山歌，增加人文知識，拓展文化視野，實現藝術的智育和德育功能。“語文+綜合實踐活動”：組織學生去豐湖書院、學宮、合江樓、茶樓民俗館一條街等歷史文化遺址，開展名人故里行等等，形成直觀教育，活動后發表觀后感，加深理解。“語文+體育”：讓學生近距離觀摩李家拳、龍形拳、白眉拳、東江麒麟舞等極具力量和感染力的活動現場，進行場景描寫和人物特寫，創新學生的思維方式。

3.4 搭建言語圖式支架，推進深度學習

教師若想推進任務完成過程中的深度學習，促進學習成果的生成，需要搭建“成長的支架”，為學生提供學習資源、學習工具、學習策略。活動實施中涉及采訪搞、策劃書、倡議書、故事劇本、演講稿等多種文體，有著各自不同的寫作結構圖式、語言圖式，教師要在學生“自學、嘗試”的基礎上進一步規范、細化和提升，指導學生在言語實踐中實現語文綜合能力的發展。尤其是演講稿的撰寫，教師要適當示范，細化指導，并創設情境，反復練習。如“活動策劃”，需要從時間、場地、節目內容形式、人員分工、階段性任務等方面全盤考慮，教師要從側面輔助學生完善計劃、設計表格，鍛煉學生的邏輯思維、整體思維、創意思維、跨越式思維協同發展。“策劃傳統節日故事表演”“策劃詩歌朗誦”“策劃惠州傳統節日美食小視頻拍攝”“策劃惠州街頭采訪活動”……在舉一反三的練習中，促進學生對核心知識的深刻理解，對方法策略的深度練習。

4 結語

通過本次傳統節日綜合性學習活動，學生學習語文的積極性得到明顯提高。教師要創造性地運用地域文化資源促成語文綜合性學習，賦予傳統文化、地域文化新的時代文化內涵和活力，促使學生有意識、自發性地開展問題研究。如此一來，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”⑤，學生大量優秀作品的誕生指日可待。

注釋

①《傳統節日是滋養文化自信的沃土》，葉凡，生活在于知識經驗點滴積累-簡單百科

②教育部：《義務教育語文課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社，28頁

③惠州市地方志編纂委員會：《惠州市志》，廣東惠州音像出版社，2009年，第34頁。

④王啟鵬：《三“東”:惠州文化的精髓——兼談開挖惠州旅游文化的構想》，《惠州學院學報(社會科學版)》，2004.

⑤唐·岑參：《白雪歌送武判官歸京》.