設計即研究

文：齊奕，張映樂，夏珩/ Text:Qi Yi,Zhang Yingle,Xia Heng

建筑學這一古老學科正面臨著前所未有之困境！如何定義學科內核，如何闡釋學科邊界，如何審視學科貢獻，這是當今大多數建筑類高校面臨的重要議題。與基礎科學不同，建筑學科特別是建筑設計更多是通過知識整合與重構，運用設計創意解決現實問題，在設計思考過程中，可能涉及歷史學、社會學、工程學、藝術學等多學科知識。關鍵中的關鍵，設計并非解決某一學科中的具體知識發現，而是將其中的知識 “為我所用”，綜合運用發散思維、聚合思維、形象思維等實現設計概念推演與深化。

眾所周知，大學具有教學、科研、社會服務三種職能。建筑學教師既要教授學生如何設計，也要有序開展科學研究，還要將自己的研究成果轉化為社會服務。三者三位一體，互為補足。然而，隨著科學范式的遷移以及學科評價的變化，設計實踐在許多外專業人士看來與科學研究相去甚遠。設計不再像以往那樣，在建筑學學科體系中處于重要位置，相反，正在逐漸邊緣化。當然，這種邊緣化困境有多重復雜原因，或被動而為、或主動為之。但現實就是，當 “設計實踐”越來越少，教學中的知識更新與經驗累積就會變少，社會服務的范圍和重要性亦會縮小。有鑒于此，關于建筑設計的認識論與本體論必須被不斷討論，從而無限逼近內核、邊界與貢獻的終極目標。

設計即研究！一種設計的思想與視角，引出系列的思維方法，指導教學實踐與工程實踐。教學、科研、社會服務在設計方法論的引導下達成統合。

馬德里理工建筑學院1是久負盛名的建筑學院，為西班牙最古老的建筑院系。拉斐爾?莫奈歐、阿爾伯?托坎波?巴埃薩均從此畢業并在此任教過。赫蘇斯?烏拉吉曾是巴埃薩的學生，為該學院Grupo 4！教學組負責人。無論莫奈歐，或是巴埃薩，還是烏拉吉，他們均有雙重身份——既是教師，也是建筑師；既從事教學，也開展實踐。本期選擇馬德里理工建筑學院 其中一個教學組，而非整個學院，其初衷是為了 “自下而上”展示一個教學團隊（細胞單元）是如何組織教學、開展實踐的；也是為了從局部視角介紹其教學的人員架構、梯隊建設、教學目標、晉升機制、實踐策略，等等。

欄目主題為＂馬德里理工建筑學院教師的設計實踐——形式多樣性與建造義務＂。無需多言，讀者閱讀之后就可知道Grupo 4！思想主張。我們有幸邀請到阿爾貝托?坎波?巴埃薩為本期做序。烏拉吉通過數據對馬德里理工建筑學院進行簡述，并以《實踐的建筑、教學的建筑》為題闡釋Grupo 4！教學與實踐創新的特質與源動力。《設計的開始：創新建筑設計教育的16 個要點》是一份開放、輕松、積極的建筑教育宣言。接下來，《Grupo 4!教學成員訪談》全方位地展現了馬德里理工建筑學院以及Grupo 4!的教學、實踐、社會服務的宗旨、特質以及生態。欄目的后半部分為教學組教師實踐作品，其中涵蓋資深教師的成熟作品，也包括年輕教師的先鋒實驗。設計內容跨領域、跨尺度，但充分展現出教學組教師對形式的多元思考以及對建造的精致追求。我相信，讀者可以通過本欄目完整理解Grupo 4！的宣言、行動、意義，以及 “設計即研究”（Design as Research）的內涵。

正如巴埃薩在序言中援引西班牙畫家弗朗西斯科?戈雅的話—— “我仍在學習”，設計即研究，我們仍在學習！