文:齊奕,張映樂,夏珩/ Text:Qi Yi,Zhang Yingle,Xia Heng
建筑學這一古老學科正面臨著前所未有之困境!如何定義學科內核,如何闡釋學科邊界,如何審視學科貢獻,這是當今大多數建筑類高校面臨的重要議題。與基礎科學不同,建筑學科特別是建筑設計更多是通過知識整合與重構,運用設計創意解決現實問題,在設計思考過程中,可能涉及歷史學、社會學、工程學、藝術學等多學科知識。關鍵中的關鍵,設計并非解決某一學科中的具體知識發現,而是將其中的知識 “為我所用”,綜合運用發散思維、聚合思維、形象思維等實現設計概念推演與深化。
眾所周知,大學具有教學、科研、社會服務三種職能。建筑學教師既要教授學生如何設計,也要有序開展科學研究,還要將自己的研究成果轉化為社會服務。三者三位一體,互為補足。然而,隨著科學范式的遷移以及學科評價的變化,設計實踐在許多外專業人士看來與科學研究相去甚遠。設計不再像以往那樣,在建筑學學科體系中處于重要位置,相反,正在逐漸邊緣化。當然,這種邊緣化困境有多重復雜原因,或被動而為、或主動為之。但現實就是,當 “設計實踐”越來越少,教學中的知識更新與經驗累積就會變少,社會服務的范圍和重要性亦會縮小。有鑒于此,關于建筑設計的認識論與本體論必須被不斷討論,從而無限逼近內核、邊界與貢獻的終極目標。
設計即研究!一種設計的思想與視角,引出系列的思維方法,指導教學實踐與工程實踐。教學、科研、社會服務在設計方法論的引導下達成統合。
馬德里理工建筑學院1是久負盛名的建筑學院,為西班牙最古老的建筑院系。拉斐爾?莫奈歐、阿爾伯?托坎波?巴埃薩均從此畢業并在此任教過。赫蘇斯?烏拉吉曾是巴埃薩的學生,為該學院Grupo 4!教學組負責人。無論莫奈歐,或是巴埃薩,還是烏拉吉,他們均有雙重身份——既是教師,也是建筑師;既從事教學,也開展實踐。本期選擇馬德里理工建筑學院 其中一個教學組,而非整個學院,其初衷是為了 “自下而上”展示一個教學團隊(細胞單元)是如何組織教學、開展實踐的;也是為了從局部視角介紹其教學的人員架構、梯隊建設、教學目標、晉升機制、實踐策略,等等。
欄目主題為"馬德里理工建筑學院教師的設計實踐——形式多樣性與建造義務"。無需多言,讀者閱讀之后就可知道Grupo 4!思想主張。我們有幸邀請到阿爾貝托?坎波?巴埃薩為本期做序。烏拉吉通過數據對馬德里理工建筑學院進行簡述,并以《實踐的建筑、教學的建筑》為題闡釋Grupo 4!教學與實踐創新的特質與源動力。《設計的開始:創新建筑設計教育的16 個要點》是一份開放、輕松、積極的建筑教育宣言。接下來,《Grupo 4!教學成員訪談》全方位地展現了馬德里理工建筑學院以及Grupo 4!的教學、實踐、社會服務的宗旨、特質以及生態。欄目的后半部分為教學組教師實踐作品,其中涵蓋資深教師的成熟作品,也包括年輕教師的先鋒實驗。設計內容跨領域、跨尺度,但充分展現出教學組教師對形式的多元思考以及對建造的精致追求。我相信,讀者可以通過本欄目完整理解Grupo 4!的宣言、行動、意義,以及 “設計即研究”(Design as Research)的內涵。
正如巴埃薩在序言中援引西班牙畫家弗朗西斯科?戈雅的話—— “我仍在學習”,設計即研究,我們仍在學習!