基于歷史學科核心素養(yǎng)的多種史觀運用研究
——以高中歷史教學為中心

楊 巍

●廣東省珠海市第二中學

一、對高中歷史課程中史學觀念的整體把握

在高中歷史教學過程中，教師在教學緒論類知識時，需引導學生深入認識高中歷史學科必修類教材內容的編寫體系，為學生的發(fā)展勾勒出人類宏觀發(fā)展輪廓，始終秉承以史學觀念為向導引入其他種類史觀內容。

在歷史專題的具體學習過程中，要緊抓不同專題模塊呈現(xiàn)的新理念，對新型歷史觀念進行詳細說明。例如，在教學高一歷史必修中外歷史綱要(下)中的《影響世界的工業(yè)革命》時，教師要引導學生充分了解工業(yè)革命給社會生產(chǎn)力帶來的發(fā)展，以及對生產(chǎn)關系帶來的深刻改變，并理解工業(yè)革命對資本主義世界系統(tǒng)的產(chǎn)生以及對人類生活造成的深遠影響。筆者通過分析本節(jié)課內容，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課以“工業(yè)革命”為核心講解其背景、影響、流程，以此讓高中生掌握本節(jié)課程內容，從而提升自身的知識素養(yǎng)。

二、采用多類史觀進行教學內容的設計

高中階段歷史學科教學需進行歷史學科核心素養(yǎng)的積極建設，尤其要以唯物歷史觀念為主要導向，利用多層次、多角度，相互聯(lián)系、優(yōu)勢互補等綜合史學論體系，試著從各種角度進行教學內容的設計，特別是在典型案例中史觀教學內容的設計。例如，在高一歷史必修中外歷史綱要(上)中《兩次鴉片戰(zhàn)爭》的課堂教學中，教師嘗試了采用諸多歷史觀念進行本節(jié)課程的設計。設計思路如下：通過分析鴉片戰(zhàn)爭和第二次鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)原因，深入探索導致我國在戰(zhàn)爭中失敗的主要因素，使學生深入掌握戰(zhàn)爭爆發(fā)前東、西方文明的發(fā)展現(xiàn)狀，戰(zhàn)爭爆發(fā)中工業(yè)文明為農(nóng)業(yè)文明帶來的碰撞，及戰(zhàn)爭結束后中國傳統(tǒng)社會受到工業(yè)文明的影響。通過這種方式，培養(yǎng)高中生的理性思考能力與解題技巧，將我國發(fā)展置于世界歷史角度進行詳細的分析與考查，培養(yǎng)高中生的愛國精神以及憂患意識。

三、合理掌握高考中歷史觀念類題型

綜觀近年來全國高考試卷及地方高考試卷，有些試卷考查的是從文明傳承的角度對人類歷史進行闡釋，例如，比較中國科舉制度與某國近代的文官制度、海洋文明與農(nóng)耕文明對政治制度造成的影響等。自新課標落實以來，全國文綜卷中經(jīng)常出現(xiàn)以新材料為主的材料解析類試題，此種試題彰顯出以唯物歷史觀念為指導的現(xiàn)代史觀、文明史觀、全球史觀等新型史觀，呈現(xiàn)出以諸多史學觀念為導向的高考命題特性，將古代與現(xiàn)代中西方知識進行貫通，并突破時間和空間的束縛。

例如，在教學“沖擊—反應”相關知識時，教師通過下圖對中國近代歷史進行詳細闡釋。

課堂上教師可以提出以下問題：根據(jù)所學內容，評析“沖擊—反應”模式。此題主要考查學生利用多視角對歷史問題進行分析的能力。針對此類問題，作答時，需以唯物史觀為導向，與社會、革命、文明、現(xiàn)代化等一系列史學觀念相結合。從文明史觀的角度進行分析，列強的侵略使我國政治、思想、經(jīng)濟等都受到了嚴重的破壞。

總之，高中歷史教學中，要逐漸吸納新型史觀，并充分運用新型史觀，不僅要遵守史觀的運用原則，還要靈活而有針對性地選擇運用。這樣，才能達到既提升學生思維意識，又能提升教師教學能力的目標。高中歷史教學中，教師要以唯物史觀為指導，合理借鑒其他史學觀念，高效完成歷史學科的教育任務，引導學生從多個角度對中國歷史進行了解與審視，進而提高高中歷史課堂教學質量，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。