淺談高中政治探究式教學(xué)的有效性策略

趙譽涵

●江蘇省揚中高級中學(xué)

教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，探究能力有著高階與低階之分。我們把基于小組的簡單討論、低水平探究、在知識領(lǐng)域淺嘗輒止的探究模式稱為低階模式。與之相對的是學(xué)生在教師的組織下，有著鮮明的學(xué)習(xí)樣態(tài)，有著完整的學(xué)習(xí)流程，有著明確的探究要素的高階模式。在高中政治課堂教學(xué)中，要從探究式教學(xué)的有效性出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、模式：小組合作學(xué)習(xí)的新樣態(tài)

探究式學(xué)習(xí)指向的學(xué)習(xí)活動在于探究。為了實現(xiàn)低耗高效，提高教學(xué)效益，首先要明確探究式合作學(xué)習(xí)的模式。一是明確探究問題，二是明確探究路徑，三是明確探究過程，四是明確探究結(jié)論。在探究的每一個環(huán)節(jié)中，對于小組內(nèi)的每名成員都提出了具體的任務(wù)。在組內(nèi)設(shè)置主持人一名，整個活動是在主持人的組織下進行的，所有成員之間的對話都是在主持人的組織下交流的，這樣就避免了整體觀點之間形成二元對立的現(xiàn)象。每次的交流都是圍繞同一主題展開，當(dāng)一個問題沒有形成結(jié)論時，不對第二個問題展開討論。

這樣的探究過程主要體現(xiàn)了權(quán)衡性，既包含大部分人的意見，也保留少部分人的觀點；體現(xiàn)了制約性，主持人只對大家觀點進行總結(jié)，而不將自己的觀點強加于組內(nèi)成員的身上；體現(xiàn)了辯論性，政治學(xué)科的基本屬性體現(xiàn)了觀點的達(dá)成，需要學(xué)生經(jīng)歷從書本知識到生活知識的過程，這樣的探究恰恰解決了“知行合一”的問題；體現(xiàn)了自由性，小組成員的學(xué)習(xí)過程脫離了教師的“灌輸”、“填鴨”，所得到的知識是源于自我認(rèn)知的提高。例如，在教學(xué)《神奇的貨幣》時，教材中對貨幣的基本職能給出了具體的定義。關(guān)于貯藏手段、支付手段、世界貨幣的理解，學(xué)生所具有的知識背景是不一致的，要想深入理解“世界貨幣”的含義，就要進行探究。首先，明確探究的問題“國家貨幣的存在基礎(chǔ)與意義”。其次，確立通過探究式學(xué)習(xí)的方式來解決問題。在探究的過程中，小組成員推選出主持人，主持人提出具體的對話要求，即文明表達(dá)，所有觀點都是圍繞探究問題進行，不偏題、不離題，發(fā)言要限定時長與次數(shù)，所有同學(xué)的發(fā)言都是與主持人之間的交流，不是采取辯論的方式。最后，回到紙幣的國際購買能力方面，聯(lián)系商品的基本屬性，通過組內(nèi)表決，獲得對“世界貨幣”正確的理解。

二、流程：走向知識探究的新區(qū)域

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，可以通過流程圖的方式讓學(xué)生的思維過程得以直接展示。

例如，在《多彩的消費》的教學(xué)中，對于如何引導(dǎo)學(xué)生做一個理智的消費者，教師可以圍繞探究式小組合作學(xué)習(xí)的流程圖進行組織教學(xué)。在這樣的思考過程中，學(xué)生不是對概念進行簡單的移植，而是在思考的基礎(chǔ)上抵達(dá)知識的盲區(qū)。探究的過程，也是對“立德樹人”的落實，更是發(fā)展了高中學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、范式：引導(dǎo)教師修正新要求

從課堂知識的內(nèi)容來分，探究可以分為全模塊探究和知識點探究；從師生占有學(xué)習(xí)材料的多少來分，探究分為開放性探究和封閉式探究。無論采用哪種方式，教師都要從問題、證據(jù)、解釋、表達(dá)、評價等方面進行指導(dǎo)。例如，在《企業(yè)與勞動者》的教學(xué)中，教師可以依托探究范式來回顧教學(xué)流程。如針對問題“影響企業(yè)經(jīng)營成功的因素有哪些”這個問題，教師就要提供豐富的論據(jù)讓學(xué)生進行探究，然后揭示其中的規(guī)律，形成正確的解釋，在小組內(nèi)進行表達(dá)，最后在主持人的組織下進行評價。這樣一來，教師的“教”就有了目標(biāo)性，學(xué)生的“學(xué)”就有了思維性。

總之，在高中課堂進行探究式教學(xué)，目的是讓學(xué)生獲得對政治學(xué)科感性材料的理性認(rèn)知，在探究中實現(xiàn)關(guān)注問題，獨立思考，有序表達(dá)，在主持人的組織下，正確吸納組內(nèi)他人的觀點。探究式教學(xué)也為教師的課堂教學(xué)提出了具體的要求。教師借助探究范式，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的更加多元與開放。