如何借助助學(xué)系統(tǒng)落實(shí)語文要素
——以部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第四單元《花鐘》為例

河北省唐山市樂亭縣大相各莊鄉(xiāng)大相各莊小學(xué) 河北 唐山 063600

部編本小學(xué)語文教科書最大的特點(diǎn)是“雙線結(jié)構(gòu)”組織單元，即“人文主題”和“語文要素”相輔相成。教科書每冊(cè)次將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”分成若干個(gè)知識(shí)“點(diǎn)”或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由易及難，由淺入深，梯度安排，并加強(qiáng)單元內(nèi)部語文要素的縱向或橫向的聯(lián)系，使各板塊內(nèi)容形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中，一定要把握教材編寫意圖，聚焦助學(xué)系統(tǒng)，全面落實(shí)語文要素，現(xiàn)以部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第四單元《花鐘》一課為例，談施教淺見。

一、提取語文要素，定準(zhǔn)教學(xué)的維度

從三年級(jí)教科書開始，“語文要素”分布在各單元的助學(xué)系統(tǒng)中，即單元篇章頁或課后習(xí)題設(shè)計(jì)之中，有梯度地螺旋上升，便于學(xué)生語文能力的建構(gòu)、素養(yǎng)的提高。比如，《花鐘》一課，篇章頁中明確提出兩個(gè)語文要素：1.借助關(guān)鍵句概括一段的話的大意。2.觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)的過程寫清楚。每篇課文后面都要設(shè)計(jì)習(xí)題，課后習(xí)題是有效的助學(xué)系統(tǒng)，是語文要素，課文重、難點(diǎn)的體現(xiàn)，讓教師在問題設(shè)計(jì)上有所遵從。《花鐘》一課課后習(xí)題設(shè)計(jì)：1.默讀1～2自然段，分別說說這兩段話的大意。2.小練筆：仿照課文中表達(dá)鮮花開放的語句，寫一寫你喜歡的花。由此可以看出，每個(gè)單元設(shè)有篇章頁，在單元的篇章頁中有明確標(biāo)有本課的語文要素，或者是必要的語文知識(shí)，或者是語文能力，或者是學(xué)習(xí)策略，或者是學(xué)習(xí)習(xí)慣，等等。結(jié)合單元的篇章頁和課后習(xí)題設(shè)計(jì)，《花鐘》一課提取的語文要素就是“借助關(guān)鍵句概括一段的話的大意”。語文要素明確了，教學(xué)維度就定準(zhǔn)了，目標(biāo)就不會(huì)游離，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)就有了著落。

二、解析語文要素，把握教學(xué)的法度

“借助關(guān)鍵句概括一段的話的大意”。這句子，需要解析理清什么是關(guān)鍵句，怎么理解關(guān)鍵句。弄清楚，我們才能夠把握教學(xué)的法度。我們一起看部編版教科書就關(guān)鍵句是怎么縱向、橫向安排的。

概念 冊(cè)次 語言要素 課后習(xí)題二上 借助關(guān)鍵詞句，理 關(guān)鍵句為曹沖稱象的順序。第三單元 解文章內(nèi)容。三上 借助關(guān)鍵語句理 關(guān)鍵語句為一段話的中心內(nèi)第六單元 解一段話的意思。 容，這段話是圍繞這句話關(guān)鍵句 寫的。三下 借助關(guān)鍵語句概 關(guān)鍵句是進(jìn)行段意概括。第四單元 括一段話的意思。…… …… ……

從教科書安排看，并沒有對(duì)關(guān)鍵句有一個(gè)定性的表述，可見超出了概念化的范疇，更多指向使用，是教師教會(huì)學(xué)生理解、深化文本的一種手段。小學(xué)階段，總起句、中心句、總結(jié)句、過渡句照應(yīng)句在文章中可視為是關(guān)鍵句，在表情達(dá)意方面有特殊意義。

三、落實(shí)語文要素，促進(jìn)教學(xué)的效度

《花鐘》一文主要寫了一天之中，不同的花開放的時(shí)間是不一樣的，并由此探究這種現(xiàn)象背后的原因，揭示了花朵分時(shí)開放的奧秘。本課教學(xué)目標(biāo)其一是：能借助關(guān)鍵句說出第一、二自然段的大意。這是本課的語文要素，也是本課的教學(xué)重點(diǎn)，我們看一位教師是怎樣教學(xué)第一段，落實(shí)語文要素，突破教學(xué)重點(diǎn)的。

師：同學(xué)們，請(qǐng)認(rèn)真默讀第一自然段，要做到音準(zhǔn)句順。

生：(默讀)

師：同學(xué)們，讀完第一自然段，你能從文中找出一句話能概括這段的大意嗎?

生1：我認(rèn)為課文的第一句“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人”能概括本段的大意。

生2：我認(rèn)為課文的第二句“要是我們留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的”能概括本段的大意。

師：哦，兩種不同的答案，你們現(xiàn)在討論一下，哪個(gè)答案更合理貼切，一定要從文中找出理由。

生：(小組討論)

師：交流一下，誰來說說你們小組的意見。

生3：我們組認(rèn)為第二句“要是我們留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的”，更合理。

師：談?wù)劺碛伞?/p>

生3：這段主要介紹了9種花分別是什么時(shí)候開放，再寫花開放的姿態(tài)，所有我們組認(rèn)為是第二句。

師：有理有據(jù)，確實(shí)如此。就是圍繞第二句來寫的，第二句能概括本段的大意，這樣的句子就是關(guān)鍵句。

四、拓展語文要素，提升教學(xué)的廣度

《花鐘》一文的第1自然段語言生動(dòng)形象，表達(dá)極其豐富。作者運(yùn)用了擬人、排比的手法，寫花開的顏色、時(shí)間、形狀、姿態(tài)。同樣寫花開放，用詞表達(dá)多變不一，生動(dòng)，準(zhǔn)確。作者運(yùn)用這樣的句式適合學(xué)生遷移運(yùn)用，于是教師安排一個(gè)借鑒課文的表達(dá)進(jìn)行仿寫活動(dòng)，效果很好。

師：同學(xué)們，文章的第1自然段寫得好嗎?

生：好(齊聲)

師：你們認(rèn)為文章哪里寫得好?

生1：我認(rèn)為作者觀察很仔細(xì)，能把不同時(shí)間開放的花寫出來，了不起。

生2：不僅如此，作者在寫每種花開放的語句，用了不同的表達(dá)，避免重復(fù)，而且生動(dòng)形象，好像看到了畫面。

生3：還有，作者構(gòu)思這段的時(shí)候，先概括寫，后分述，這樣寫文章特清晰。

師：同學(xué)們總結(jié)的很好，課文第1自然段第2句用一個(gè)關(guān)鍵句概括這段話的大意，然后圍繞關(guān)鍵句，采用擬人、排比的手法寫出花朵的時(shí)間、形狀、姿態(tài)，你能按照這樣的構(gòu)段方式仿寫嗎?

生：能(齊聲，學(xué)生紛紛埋頭寫)

教師在課堂教學(xué)中，在落實(shí)語文要素的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行課堂練筆，帶動(dòng)學(xué)生開展各種語文實(shí)踐活動(dòng)，這樣不但能加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，而且還能提高他們的寫作水平，收到意想不到的效果。

總之，在語文教學(xué)中教師一定要把握新教材的編排特點(diǎn)充分利用教材中的助學(xué)系統(tǒng)，提煉出必需的語文要素，通過教師的巧妙安排設(shè)計(jì)，讓語文要素在課堂上落地生根，真正發(fā)生。