高中語文作文寫作教學策略探析

肖 慧

（長江大學文學院，湖北 荊州 434023）

2017年高中語文新課標指出學生寫作要自主寫作，自由表達，綜合運用多種表達方式，力求有個性、有創(chuàng)意地表達。能推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。作文作為語文教學中非常重要的一部分，也是訓練學生思維邏輯與表達的一個內(nèi)容，在高考中占分比極高。而課堂中的作文教學教學和訓練卻多多少少的存在一些問題，另一方面學生的寫作積極性不高，對作文認知較少，另一方面教師還遵循著以往的教學方式和思維來教作文，尤其是現(xiàn)在新教材（統(tǒng)編版）開始大面積的使用，這就對老師提出了挑戰(zhàn)，作文教學應該怎么教，作文內(nèi)容如何評價，這都是老師在面對新教材時有的困惑。

新教材在寫作部分的編制強調(diào)整合，也重視寫作教學的相對獨立性。一方面閱讀與寫作緊密的結合起來，另一方面老師在寫作知識內(nèi)容講解上又具有相對獨立性。在其寫作內(nèi)容安排上是循序漸進，但是難度較高。利用安德森的知識分類學，分析統(tǒng)編本必修上下兩冊課本中的單元寫作任務，探究寫作知識內(nèi)容的類型，從而讓學生和老師更加深入了解教材。

1 安德森寫作知識分類法

當代認知心理學家安德森對知識的分類有新的界定，他把知識分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識也叫“描述性知識”，它是指個人具有有意識的提取線索，而能直接加以回憶和陳述的知識。主要是用來說明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物。“程序性知識”則是個人沒有有意識提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推論其存在的知識。程序性知識是一套辦事的操作步驟，是關于“怎么辦”的知識。而用這種分類學來鑒別我們的寫作內(nèi)容，根據(jù)不同知識類型的特點，針對性的進行教學，有利于學生作文水平的提高。

必修教材中各單元寫作內(nèi)容安排如下：

表1 單元寫作知識分類

從表中可見，關于陳述性知識和程序性知識的分類各8個，上冊以陳述性知識為主，下冊以程序性知識為主，但是互相參雜。相較于舊教材，大幅度的增加了程序性知識的寫作訓練，這就一定程度上加大了學生的學習難度也給教師提出了挑戰(zhàn)。

根據(jù)學生的年齡和認知特點，教材把人物形象描寫，訪談錄，調(diào)查報告，以及寫作中要情景交融這類陳述性的寫作內(nèi)容放在必修上冊，有利于剛步入高中的學生來學習掌握，期中參雜著，學寫詩歌以及議論文，這類文體知識的學習，且較于前者更有難度，但是還是易于掌握。在必修下冊加大了程序性寫作知識內(nèi)容的編排，涉及學生的有學會說理，創(chuàng)作劇本，學習寫演講詞，以及論證和綜述寫作的學習，這些寫作知識內(nèi)容相對來說更難，對學生的思維訓練更加明顯，比如“如何闡述自己的觀點”，“如何清晰的講明事理”等等都是對學生的思維邏輯的訓練。除此之外還有“學寫綜述”，“跨媒介表達”等寫作內(nèi)容對學生的閱讀量有一定的要求，還要學會總結與歸類。這些寫作內(nèi)容難度依舊不小，所以需要老師在教學時考慮更多的策略，學生才能很好的完成任務。

2 任務驅(qū)動式的寫作呈現(xiàn)

從2015年開始，作文的要求開始發(fā)生變化由“材料作文”轉為“任務驅(qū)動型作文”，也就是作文的任務是具體而又明確的，在體式，內(nèi)容，思維和對象上是有指向性的。而課本中的單元寫作任務伴隨單元目標出現(xiàn)，以人文性和知識性雙重標準構建寫作內(nèi)容。在考試中，作文均以任務驅(qū)動型出現(xiàn)，這也就要求我們老師在平時的課堂訓練上要以此為目標，要區(qū)別于傳統(tǒng)作文。

2.1 “任務驅(qū)動型”作文的內(nèi)涵

任務，就是指定擔任的責任；驅(qū)動，就是施加外力，使動起來。任務驅(qū)動作文題型的任務是具體而明確的，比如指定文體、指定讀者、指定寫法等等。它在寫作上具有明確性，封閉性和單一性。它具體表現(xiàn)在體式驅(qū)動，就是體裁最好是議論文，寫作內(nèi)容要以材料為主，從材料中認知以小見大問題的對立性，明確材料中內(nèi)容的指向性和情感的導向性，以及論說要有思辨性，策略性。在思維方式上要以深度認知代替簡單粗暴的材料感悟。在寫作語言上，難勝在文采上，更勝在說理上。總的來說任務驅(qū)動型作文需要較強的溫習問題的邏輯性，強化文章的條理性和深刻性。

2.2 “任務驅(qū)動型”作文的意義

“任務驅(qū)動型”作文是教育向前發(fā)展的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)也是對高考作文的一個規(guī)范，讓高考語文成績更加趨于公平。其次內(nèi)容的框定，也讓老師在寫作教學方面變得更加單一而又深入，有利于教育教學的發(fā)展；對于學生而言，“任務驅(qū)動型”作文在一定程度上規(guī)范了話題的發(fā)散性但更有助于思維的深度挖掘，因此更有利于優(yōu)秀學生的選拔。

就學生而言，寫作對象更加明晰了，作文題目的審題門檻偏低，離題跑題的危險性也降低了，任務驅(qū)動型作文要求是條理清晰，需要有較強的分析問題的邏輯性，然后再說理能動情。

2.3 任務驅(qū)動型作文存在的問題

老師是教學的主體，從老師來看，這是一種新型的作文形式，不能舊的思維來講解新的內(nèi)容。作文教學的關注點也需要改變，材料需要加強分析，要明確寫作樣式，考慮寫作立場。在教學過程中，老師往往會把教學重點放在作文技巧上面，更多的強調(diào)語言和立意，對于任務驅(qū)動型作文的把握不夠準確，缺乏系統(tǒng)的研學。另外，在日常的訓練中，一般是以周記為主，但是周記的題目卻很隨意，不是任務驅(qū)動型作文，沒有明確的訓練計劃和方案，這就導致學生的寫作隨意化，在考場上也難立刻形成一種任務型的思維。

就學生來說，由于自身情境經(jīng)驗缺乏，很難融入到寫作當中，這就導致他們的思維狹窄，關于某一話題，大家都會舉同樣的事例，這就是缺乏生活體驗，缺乏發(fā)現(xiàn)身邊細小又閃光的事物的眼睛。其次審材料隨意，任務型作文看材料至關重要，學生經(jīng)常只看到材料中片面的觀點，缺乏全面的視野，這就容易導致作文在開頭部分表述自己的觀點不夠清晰，不易拿高分。另外缺乏思辨的思維，對于任務型作文，重點是邏輯清晰，辯證深刻有理，學生存在的主要問題是論據(jù)與自己的論點不符合，這就是把任務型作文當做話題作文來寫了，不是專論一事而是面面俱到，不是就事議事，而是空泛議論，這必然拿不到高分。

3 寫作教學策略和方法

3.1 加強元認知內(nèi)容的環(huán)節(jié)設計

就作文而言，任務和材料的解讀相當重要。要想完成一篇佳作，首先不能跑題，那這就要求學生提升自己的認知能力。元認知知識的內(nèi)在成分包括策略性知識、關于認知任務的知識和自我知識。對于策略性知識，老師在講解作文材料時可以設問題：“讀懂材料沒有”；“是如何理解材料的”等問題；其次還可以用自己的話說出材料中給出的觀點，或者結合自己的經(jīng)驗談談材料中的觀點，最后還可以范文學生他們自己的觀點是什么。這是關于對材料的解讀，在了解學生觀點后可以提問“有哪些論據(jù)可以證明自己的觀點”，“你認為你的論據(jù)與觀點是否銜接”，“這些論據(jù)為何可以體現(xiàn)你的觀點”。這是關于作文中議論的部分。最后是關于論文結構部分，老師需要講解大致的方向，向?qū)W生示范優(yōu)秀文章，理清思路，講解優(yōu)缺點，讓學生自己感悟體會，最后開始作文撰寫。另外，教師還可以通過設計自我評估表，讓學生反思自己學習中的不足，進而幫助學生形成一個準確的自我認知，有助于學生的自我改正和反思。

3.2 培養(yǎng)學生閱讀習慣，加強素材積累

新課標提出：拓展閱讀視野，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。課外閱讀對于寫作內(nèi)容的提升有相當大的作用，所以我們教師要多多提倡學生進行課外閱讀，引導并且提供閱讀材料給學生擴展視野，積累寫作材料，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。且在閱讀過程中要有自己的感悟和記錄，尤其是可以涉及論據(jù)的內(nèi)容時，必須要求學生做好摘抄，并且進行分類。便能從書中慢慢地積累更多的、更寶貴的寫作經(jīng)驗，從而為以后的作文寫作打下良好的基礎。

例如，教師在閱讀課。上可以為學生提供有利于作文學習的課外書籍，如《高考滿分作文》、《優(yōu)秀作文》等，然后讀學生的優(yōu)秀作文，學生在閱讀每一篇文章的同時記錄下其中的優(yōu)美詞句，為自己積累寫作經(jīng)驗。教師也可以推薦學生閱讀《人間詞話》這類文論書籍，學生在通過閱讀這類書籍，能夠親身感受到多位大家的寫作風格，以及別人對此的評價，這樣可以有自己的看法和觀點，也可以熟記里面概括性較強的話，增強自己的語文寫作素養(yǎng)，提升自己邏輯思維的發(fā)展和辯證能力的提高，從而提升學生的各方面的能力。

3.3 寫作評價方式多元化

教師在日常教學中需要對學生的特點和學習方式進行了解，在作文教學中也是需要從不同的角度發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。科學合理的評價有助于學生思維能力的發(fā)展，有利于學生對自身深入的了解和激發(fā)學生學習興趣。在寫作教學中教師同樣要以多元評價方式來分析寫作內(nèi)容，細化寫作內(nèi)容，結構，語言等等，有助于學生了解自己的不足和優(yōu)點，進而改進和完善寫作內(nèi)容。在評價過程中可制作表格細化寫作內(nèi)容，可采取學生和學生之間互評的方式進行分值評估，老師同樣需要參與其中，更好的了解學生的普遍不足之處。進而在后續(xù)的教學中加強此板塊的學習，促進學生更好的進步。