淺議小學(xué)生自卑感的成因及對策

摘 要：學(xué)校教育失誤是一種教育過程機(jī)會不均等分配的體現(xiàn)，表現(xiàn)為對學(xué)生分班教學(xué)的“等級分化”、座位安排的“隱性歧視”、課堂互動的“邊緣效應(yīng)”以及班級對“后進(jìn)生”印象定勢的集體意識不良等。當(dāng)教育失誤產(chǎn)生時應(yīng)調(diào)節(jié)情緒，及時進(jìn)行心理補償，撫慰學(xué)生受打擊的心理，緩和師生關(guān)系，避免更加嚴(yán)重的問題的發(fā)生，使教育正常運作。

關(guān)鍵詞：教育失誤;自卑感;心理補償

作家林特在她的上學(xué)經(jīng)歷中曾回憶：因為一次轉(zhuǎn)學(xué)造成對新環(huán)境的不適應(yīng)，班主任的不喜愛，最終導(dǎo)致她產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，塑造了一個差生的形象。雖說后來遇見了一個比較開明的老師，但差生的陰影始終揮散不去，做事總是習(xí)慣性否定自己，不知不覺中，自己的性格底色被刷成了自卑。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績不良或者行為偏差的因素包括家庭、社會、學(xué)校及其個人等。后進(jìn)生在很大程度上是因感受不到集體的溫暖，沒有歸屬感、安全感，沒有享受和諧、平等的關(guān)系，沒有得到應(yīng)有的權(quán)利，他們成為“局外人”。長此以往這些學(xué)生會產(chǎn)生被“拋棄感”，漸漸地心理也被自卑感所籠罩。

一、 自然狀態(tài)下的分班式教學(xué)萌發(fā)學(xué)生的自卑感

學(xué)校開展的素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，而為了長足發(fā)展又不得不開展著應(yīng)試教育。迫于現(xiàn)實，學(xué)校更加傾向于“應(yīng)試教育”。在大眾潛意識里分?jǐn)?shù)決定了學(xué)生、教師、學(xué)校的未來，因此各個學(xué)校一味追求學(xué)生的成績。學(xué)生的人格健全發(fā)展，在升學(xué)率的壓迫下許多學(xué)校確實顧不及了。這時，分班制教學(xué)因保證升學(xué)率就應(yīng)運而生。即使是自然狀態(tài)下的分班制，可是無形中卻給學(xué)生貼上了“差生”的標(biāo)簽，并且不得不接受這種不平等的待遇。

二、 不平等的內(nèi)部待遇滋生學(xué)生的自卑感

教師是學(xué)校生活中直接而深刻地影響學(xué)生發(fā)展的主要因素，其言語行為是學(xué)生形成自我評價的標(biāo)尺。在平常的教育教學(xué)中，老師易用諸如聰明、遲鈍、老實、狡猾、勤奮、懶惰、優(yōu)秀、差等色彩鮮明的詞語給學(xué)生定性。這些主觀感受導(dǎo)致教師態(tài)度的失衡，處于班級底層的學(xué)生的自卑感在如此環(huán)境下“茁壯成長”。

（一）機(jī)會不公學(xué)生不平

課堂是傳授知識的場所，是師生直接交流的平臺。在課堂上也存在著失衡現(xiàn)象，其中一種表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)機(jī)會的失衡。在很多課堂中教師為講求效率把機(jī)會留給優(yōu)秀生，而對于那些“邊緣人物”不管不問，甚至漠視一切。我們可以看見這些孩子的頭越來越低，說話聲越來越小，他們從此徹底成為與學(xué)習(xí)無關(guān)的人。

（二）距離越遠(yuǎn)心就越遠(yuǎn)

有些教師為了正班風(fēng)，會人為將后進(jìn)生隔絕開。這種帶有隱性歧視和控制的座位安排讓此類學(xué)生變得更加自卑和怯懦。即使學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生想伸出友愛之手，受這種座位等級文化的影響也會對需要幫助的同學(xué)“違背良心”地收起愛心來。教師用如此不平等的座位安排強化了后進(jìn)生的身份，讓之產(chǎn)生與他人有別的心理暗示，從而刺激了后進(jìn)生的滋生和成長。

（三）在不公平競爭中丟失競爭力

學(xué)校會通過各式活動為學(xué)生提供展示個性的平臺，每位學(xué)生理有參與的權(quán)力。可很多情況下教師會將機(jī)會傾向于優(yōu)生，即便后進(jìn)生中有某方面特長的學(xué)生也不能自主展示。在這種強勢壓力下，學(xué)生既喪失了對學(xué)習(xí)的興趣也放棄了心中的理想，他們的心理逐漸扭曲缺少陽光。教師選擇的失衡致使學(xué)生間的競爭失衡，這是后進(jìn)生形成自卑感的主要環(huán)境因素。

三、 集體意識不良凸顯學(xué)生的自卑感

在升學(xué)率的指揮棒下，教師和學(xué)生默認(rèn)著這種集體意識：“唯分是寶，唯勤是好。”勤奮學(xué)習(xí)、考試分高的學(xué)生才是好學(xué)生。“好學(xué)生”的集體意識影響和規(guī)范著班級中每一個成員的思想和行為。小學(xué)生的年齡特點決定他們希望得到老師、同學(xué)更多的關(guān)注和認(rèn)可，“好學(xué)生”的集體意識是壓抑學(xué)生個性，使之變得默默無聞甚至對周圍環(huán)境漠然，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)和行為上出現(xiàn)偏差。

既然失誤已經(jīng)產(chǎn)生我們應(yīng)該意識到事態(tài)的嚴(yán)重性，這時應(yīng)調(diào)節(jié)自己的情緒，對學(xué)生進(jìn)行必要的心理補償，以撫慰學(xué)生受打擊的心理，緩和師生關(guān)系，使教育正常運作。對學(xué)生進(jìn)行心理補償不能一蹴而就，千篇一律。要注意時間、地點、情況和補償?shù)姆绞椒椒ǎ侥軐W(xué)生的心理補償能取得效果。

（一）說理式補償，從行為上改變學(xué)生

不良事情發(fā)生后，要單獨找學(xué)生談話，要教育學(xué)生正確地評價和表現(xiàn)自己。絕大多數(shù)的孩子樂意聽取老師說服教育，并且愿意去改變自己的行為。我教一年級的時候班上有個女生小A喜歡“拿”別人的東西，孩子們常常說她是小偷，都避著她。有一次我親眼看見她“偷拿”別人的東西，熟練的動作、淡定的表情仿佛在做一件很平常的事情。為了維護(hù)她的自尊，我沒有當(dāng)眾揭穿。私底下我找這個女生談了很多次，因為一次談話并不能改變一個孩子，但每次談話我都爭取能夠讓她有所改變。

我用淺顯的語言鼓勵她、親近她，但我從未說到偷這個字。小A從默不吭聲到樂于表達(dá)，漸漸地我發(fā)現(xiàn)她改變了很多，其他學(xué)生也改變了對她的評價。讓我欣喜的是她變得熱愛學(xué)習(xí)，和老師的關(guān)系也更加親近了。現(xiàn)在的她已經(jīng)是六年級的大學(xué)生了，出落得亭亭玉立，她的過去怎么樣不重要，我只知道她會有一個美好的未來。

（二）溫暖式補償，從內(nèi)心上滋養(yǎng)學(xué)生

當(dāng)學(xué)生感到不公后，會對教師以往的關(guān)心和愛護(hù)產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為自己受到傷害。其實師生間要做到心理相容，必須以愛為橋梁。

班上有個男生小Q，父母離異，平時乖巧懂事，可是有一次他竟然動手打了另外一位男生。我問他原因時，他也不說話只是兩手握拳默默流淚，像是受了莫大的委屈。當(dāng)時因為私人原因我的心情不太好，見他總不說話就訓(xùn)了兩句。事后通過了解得知小Q是因為那個男生罵小Q是個沒有媽媽的野孩子才動手的。我意識到自己犯了一個多么嚴(yán)重的錯誤，于是趕緊找到他向他道歉。通過交流我發(fā)現(xiàn)他是一個非常單純的孩子，對我無話不說，只是一說到媽媽就哭，由此可見父母離異對他的心理造成了很大傷害。

從那以后我經(jīng)常找他談心，讓他學(xué)會用另外一種眼光看待爸爸媽媽分開這件事，我也積極和小Q的父母溝通，不要因為離婚而疏忽了對孩子的關(guān)心。我還告訴他在學(xué)校里老師就是父母，任何困難都可以找老師。長此以往，他特別愿意接受老師的批評并能積極改正。

（三）表揚式補償，在贊美聲中激勵學(xué)生

教師粗暴的態(tài)度，很容易使其自尊心受到傷害，產(chǎn)生對立、逆反心理，自卑和悔恨就會變成對老師的不滿和憤恨。有些學(xué)生就表現(xiàn)出情緒低落、悲觀失望，進(jìn)而產(chǎn)生破罐子破摔的消極心理。作為老師要善于洞察學(xué)生的各種細(xì)節(jié)，一旦有了進(jìn)步，老師就及時給予表揚，熱情鼓勵學(xué)生向更好的方向轉(zhuǎn)化，這樣學(xué)生就會在贊美聲中增強信心。

學(xué)校每月都會進(jìn)行先進(jìn)班級評比，學(xué)生做的都很認(rèn)真，每個人都為班級付出了自己的努力。可是小W看見別的班級分?jǐn)?shù)高竟然偷擦掉分?jǐn)?shù)，為此班級被扣了分。同學(xué)們紛紛指責(zé)他，他受不了這樣的責(zé)罵委屈地哭了起來。了解到這件事后我首先表揚了他，我認(rèn)可他愛班級的心理，但是提出愛班級也要注意方式，應(yīng)該用正確的行為體現(xiàn)你的集體榮譽感。后來我還買了水果讓全班同學(xué)分享，感謝他們?yōu)榘嗉壍母冻觯⒆觽兌己荛_心。心理學(xué)認(rèn)為，人都是愿意在表揚聲中前進(jìn)的，聽到贊美的語言，就能煥發(fā)出一種巨大的力量。所以老師在教育學(xué)生時，盡力運用情感的激勵作用，任何時候都不要傷害他們的自尊心，使他們不斷向更好的方向發(fā)展。

（四）信任式補償，在情感上撫慰學(xué)生

若學(xué)生已深刻認(rèn)識到自己的錯誤，老師依然給予嚴(yán)厲的懲罰，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理。這時老師應(yīng)該用真摯的情感去治療學(xué)生心靈上的創(chuàng)傷。學(xué)生小D特別的活潑好動，經(jīng)常為我制造一些小麻煩。一次他又上課講話，即便他意識到了，我還是忍無可忍當(dāng)著全班的面狠狠批評了他，從那之后他變“乖”了。我為自己的批評產(chǎn)生這么好的效果暗暗竊喜，可是不久我發(fā)現(xiàn)他乖得有點過：上課不發(fā)言、下課不與同學(xué)接觸甚至有些自閉了。看來是我懲罰過了頭。后來我想出一些辦法來彌補自己的過錯，比如，課堂上給小D回答問題的機(jī)會，給予微笑來鼓勵;課后有意識地交給小D班級任務(wù)做，并表揚他做的很好;經(jīng)常與他談心，慢慢地去了解他，關(guān)心他的成長。漸漸地他又活潑起來不同的是比以往多了份責(zé)任心。

老師教育學(xué)生時要曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行。這樣學(xué)生自然把老師的批評看作是對自己的愛護(hù)，把老師的表揚看作是對自己的鼓勵，使他們在成長的道路上走的更加堅實。

（五）換位式補償，在思想上認(rèn)同學(xué)生

每位學(xué)生都與眾不同，他們有思想有態(tài)度，希望得到別人的理解與認(rèn)可。可是在老師眼里對就是對，錯就是錯，充分的理由也可能只是逃避懲罰的借口。

小P是個品學(xué)兼優(yōu)的男孩子，可是他有個“毛病”，寫作業(yè)特別的慢。一天早晨，小組長和我反映小P家庭作業(yè)沒寫。我立刻把臉沉下來望向他，奇怪的是他沒有收起目光，而是看著我，眼睛紅紅的。他辯解說晚上忙寫媽媽布置的作業(yè)來不及寫家庭作業(yè)了。我立刻訓(xùn)斥他不許撒謊為自己開脫，他嚇得不敢說話，眼淚一串一串的開始往下掉。后來小P的媽媽主動給我打電話說明原因，我才知道事情的真相。經(jīng)過這件事我對他的關(guān)心漸漸多了起來，并和他一起努力改掉身上的毛病，他也慢慢變得自信起來。

有的時候老師應(yīng)主動的和學(xué)生進(jìn)行換位思考，站在學(xué)生的角度思考問題，這樣老師可以更好地與他們溝通，幫助他們找到問題并迅速有效地解決問題。

每一位學(xué)生都是單純的，猶如降落凡間的天使，需要老師細(xì)心的呵護(hù)。我們也要承認(rèn)他們身上存在的差異性。沒有一位老師想給學(xué)生刷上自卑的性格底色，所有的老師都希望學(xué)生擁有一個七彩的人生。因此在平常的工作中要根據(jù)學(xué)生的個性心理特征，遵循教育規(guī)律，減少教育工作的失誤，把自己的心和學(xué)生的心緊緊地貼在一起，成為孩子們健康成長的指路明燈！

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作者簡介：吳傳飛，江蘇省南京市，南京市六合區(qū)馬鞍中心小學(xué)。