英語學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的單元教學(xué)策略探究

摘 要：由于英語知識的“碎片化”，教學(xué)設(shè)計容易傾向于以課時為單位的狹義上的語音、詞匯、語法等語言知識的學(xué)習(xí)，而在英語學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，實施單元設(shè)計的策略，整合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)單元目標設(shè)計實施教學(xué)，從知識表象到本質(zhì)，觸及知識的內(nèi)核，進而達到內(nèi)化和習(xí)得語言，使得學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的信息提取“結(jié)構(gòu)化”，從而真正做到發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)科育人的根本目的。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科核心素養(yǎng);單元教學(xué)設(shè)計;結(jié)構(gòu)化知識

一、 研究背景

課程改革的基點是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的提出是基礎(chǔ)教育課程改革的創(chuàng)新點和突破點，為我國持續(xù)推進的基礎(chǔ)教育課程改革注入了新的生命活力，豐富了以人為本、以學(xué)生發(fā)展為核心的課程改革理念內(nèi)涵，進一步彰顯了宏觀教育理念、培養(yǎng)目標與具體教育教學(xué)實踐的內(nèi)在聯(lián)系。為了推進上海中考改革方案的貫徹實施，上海市教委于2019年4月公布了《上海市初中學(xué)業(yè)水平考試實施辦法》，改革之后的外語測試除了筆試還增設(shè)了外語聽說測試，旨在提升學(xué)生的外語應(yīng)用能力?；谛轮锌嫉囊笈c變化，在平時的課堂教學(xué)中，我注重“單元教學(xué)設(shè)計”的探索與研究，旨在以發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標，從更高的維度去思考設(shè)計教學(xué)的目標和各個環(huán)節(jié)，做到教學(xué)目標、主題、內(nèi)容、教學(xué)活動之間協(xié)調(diào)統(tǒng)一，達成英語語言知識結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)科育人的根本目的。

二、 理論支持

（一）課程標準為研究指明方向

《英語課程標準》強調(diào)指出，在義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程能夠為提高我國整體國民素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才，提高國家的國際競爭力和國民的國際交流能力奠定基礎(chǔ)。英語課程的基本理念是注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值，英語課程的主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。學(xué)習(xí)一門外語能夠促進人的心智發(fā)展，有助于學(xué)生認識世界的多樣性，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進國際理解，弘揚愛國主義精神，形成社會責(zé)任感和創(chuàng)新意識，提高人文素養(yǎng)。英語課程標準為英語學(xué)科教學(xué)指明了方向，充分體現(xiàn)了英語學(xué)科要通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）結(jié)構(gòu)化知識理論為研究提供可行性

結(jié)構(gòu)化的定義是使某種對象按照其內(nèi)部要素的邏輯關(guān)系連接、組合形成結(jié)構(gòu)的過程，使之具有結(jié)構(gòu)的性質(zhì)。1959年美國知名的心理學(xué)家杰羅姆·S·布魯納擔(dān)提出了結(jié)構(gòu)化教學(xué)思想，他強調(diào)：“學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的?！薄敖Y(jié)構(gòu)化”的系統(tǒng)思想滲透到多個領(lǐng)域，經(jīng)過半個世紀后，這些學(xué)科已經(jīng)得到了進一步發(fā)展，其核心的“結(jié)構(gòu)化”思想引發(fā)了對教育的重新思考。運用教育學(xué)、教育心理學(xué)和課程與教學(xué)論等多學(xué)科理論建構(gòu)了新的英語教學(xué)模式：英語結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式，該模式以結(jié)構(gòu)化教學(xué)思想為指導(dǎo)，以英語知識結(jié)構(gòu)為核心教學(xué)內(nèi)容、以邏輯思維參與為主要實現(xiàn)條件，從而實現(xiàn)將知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)、形成語言技能、發(fā)展思維的目標的教學(xué)結(jié)構(gòu)和操作程序。結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式圖如圖1。

在新的《課程標準》制定之后，重新思考課程和教學(xué)的結(jié)構(gòu)性有利于正確認識教育和教學(xué)的規(guī)律，從語言知識結(jié)構(gòu)演繹到語言形式結(jié)構(gòu)，從語言形式結(jié)構(gòu)深入到思維結(jié)構(gòu)，探索邏輯思維參與下的英語結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式對于提高英語教學(xué)的有效性、實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實實踐價值。

（三）學(xué)科核心素養(yǎng)為單元設(shè)計提供了路徑

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)要求注重學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個維度。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，基于英語結(jié)構(gòu)化知識的建構(gòu)路徑，以單元教學(xué)設(shè)計為出發(fā)點，從每課時提取的碎片化信息走向整合，整合性信息被提煉成概念，概念轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)化知識進而形成新的認知結(jié)構(gòu)，需要歷經(jīng)概括、整合、重組、提煉等復(fù)雜的思維活動，這樣方可在教學(xué)中顯現(xiàn)可見的“過程與方法”。在實施單元教學(xué)設(shè)計策略時，從整合信息結(jié)構(gòu)開始，提煉概念結(jié)構(gòu)，然后建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)，最終達到知識內(nèi)化和語言的習(xí)得，最終實現(xiàn)學(xué)科育人的目的。

三、 單元教學(xué)設(shè)計實施策略

（一）設(shè)定單元目標，突顯核心素養(yǎng)之四維

根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的不同維度，結(jié)合所教授班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，在單元目標設(shè)定時，將語言能力與學(xué)習(xí)能力設(shè)定為達成性目標，思維品質(zhì)和文化意識設(shè)定為發(fā)展性目標。在設(shè)計時，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，由淺入深，層層遞進，聚焦單元輸出活動，注重輸入活動與輸出活動的邏輯關(guān)系。發(fā)展性目標一般通過若干個單元或者更長久的學(xué)習(xí)才能達成，但它是學(xué)科核心素養(yǎng)重要的組成部分，體現(xiàn)一個單元的教育價值。發(fā)展性目標的制定體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念，服務(wù)于學(xué)生的英語綜合語言運用能力發(fā)展的需求，它是在具體話題語境下，學(xué)生在發(fā)展語言能力的過程中，理解優(yōu)秀文化、拓寬視野、提升思辨能力和學(xué)習(xí)能力。在課堂活動過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和跨文化交際的能力，幫助青少年更好地了解世界，形成開放、包容的性格，促進思維發(fā)展，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養(yǎng)。

（二）整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注思維品質(zhì)與文化意識的培養(yǎng)

整合學(xué)習(xí)內(nèi)容不是把語言知識和語言技能簡單疊加，而是要梳理語言知識與語言技能、語用與語感、文化與情感之間的關(guān)系，找到最佳結(jié)合點。以話題為載體，鞏固語言知識，發(fā)展語言技能，鼓勵學(xué)生主動獲取話題信息，提高語言理解和表達能力，同時也注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)，激勵學(xué)生用英語進行多元思維。通過分析話題引出的問題、推理問題產(chǎn)生的原因、理性表達自己的觀點，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的多元思維方式。

（三）巧用思維導(dǎo)圖，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識

思維導(dǎo)圖的設(shè)計有助于梳理和鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和概括能力。教師通過對教材內(nèi)容的整合，繪制思維導(dǎo)圖，凸顯主題。在寫作教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生會出現(xiàn)條理不清、邏輯混亂、內(nèi)容不切合主題等問題，所以在單元教學(xué)設(shè)計時教師應(yīng)充分利用好教材，力求達到理解文章脈絡(luò)、清晰表達思想的學(xué)習(xí)效果。完成思維導(dǎo)圖的任務(wù)難度系數(shù)較大，可以通過小組成員之間的相互協(xié)作，在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能感受到強烈的自我意識和參與感，同時會產(chǎn)生積極的情感體驗，同伴合作意識得到了加強，良好的品格在此過程中逐步養(yǎng)成。

（四）聚焦寫作輸出，培養(yǎng)多元表達方式

在設(shè)計單元教學(xué)時，依據(jù)課程目標和具體的學(xué)情，通過梳理教學(xué)材料、明確教學(xué)內(nèi)容、確定單元目標、設(shè)計學(xué)習(xí)活動等，將碎片化的教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化整理，培養(yǎng)學(xué)生的獲取關(guān)鍵信息、邏輯思維和書面表達的能力。通過復(fù)習(xí)課引導(dǎo)學(xué)生從核心詞匯的語音識別和單詞拼寫入手，然后復(fù)習(xí)詞組以及文章中的重點句子及表達，句子從簡單到復(fù)雜，循序漸進、層層深入。在學(xué)生掌握鞏固了單詞、詞組和句子之后，進入思維導(dǎo)圖的主題知識梳理和概括，最后聚焦于寫作輸出，這也是對于單元話題教學(xué)成果的檢測。在課堂上，教師可以和學(xué)生同時進行現(xiàn)場寫作，這對于教師來說是一個挑戰(zhàn)，但也是給學(xué)生做示范的很好的機會。在寫作輸出的過程中，單元的情感態(tài)度價值觀常以隱性的方式存在于學(xué)生整個學(xué)習(xí)的過程中。因此，單元教學(xué)設(shè)計要以話題語境為依托，與知識和技能目標相結(jié)合，提升學(xué)生語言運用的能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終達到育人的目的。

四、 結(jié)語

從教學(xué)實證研究結(jié)果來看，單元教學(xué)設(shè)計理念可以有效地幫助教師整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、梳理教學(xué)材料、明確教學(xué)內(nèi)容、確定單元學(xué)習(xí)目標、設(shè)計學(xué)習(xí)活動、制定評價方案、分配學(xué)習(xí)時間等，最終能更好地實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標。因此作為教師要了解課程性質(zhì)、課程目標、課程理念，把握課程內(nèi)容，理解教材編寫意圖，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)水平，這樣才能精準地進行單元教學(xué)設(shè)計，建構(gòu)教師的思維結(jié)構(gòu)。

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作者簡介：楊愛玲，上海市，上海市閔行區(qū)莘松中學(xué)。