從教乃是終身的事業(yè)

劉嘯虎

身為一名高校教師，筆者堅信從教乃是終身的事業(yè)。因此，伴隨著終身教育思想的盛行，教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)必須得到重視，教師教育一體化從而作為一種重要的理念與制度得到普遍的接受。所謂教師教育一體化，就是在終身教育思想的指引下，有機(jī)統(tǒng)整教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)，使之形成一個連續(xù)不斷又相互支持的整體，其實質(zhì)是構(gòu)建教師的終身教育體系，為教師終身學(xué)習(xí)與專業(yè)成長提供制度保障。這正是《在職教師教育的理論建構(gòu)與實踐探索》這本書探討問題的出發(fā)點所在。

如果說職前的師范教育是成為教師的入門條件，職后的培訓(xùn)就是成為稱職教師乃至優(yōu)秀教師的必要條件。本書指出，理論上雖如此，實踐中卻問題重重。具體而言，本書總結(jié)出四種表現(xiàn)：一是普遍存在“重職前培養(yǎng)、輕職后培訓(xùn)”的現(xiàn)象;二是職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)嚴(yán)重脫節(jié);三是教師職后培訓(xùn)的針對性差;四是職后培訓(xùn)存在“重理論、輕實踐”的不良傾向。進(jìn)一步分析，本書指出教師在職培訓(xùn)是我國教師教育體系的重要內(nèi)容，但其困境同樣清晰可見：一是一體化難以實現(xiàn)，存在“部門條塊分割”現(xiàn)象;二是教師教育體系不完整，入職和在職體系亟待加強(qiáng);三是存在效率訴求和技術(shù)至上，專業(yè)發(fā)展缺乏主動性;四是保障體系不健全，在職教育缺乏可持續(xù)性;五是教師專業(yè)發(fā)展存在缺失，在職教育規(guī)律亟待研究。如何解決這些問題，方乃本書撰寫的目的和意義所在。

本書指出“教師培訓(xùn)”不同于“教師教育”，并進(jìn)行了探討，從教師個體學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制出發(fā)，選擇三個影響教師學(xué)習(xí)的外部關(guān)鍵因素——校本研修、教師教育機(jī)構(gòu)和教師教育者，建構(gòu)起了在職教師教育的理論體系。

以校本研修為例，本書從“實踐取向”的校本培訓(xùn)入手，梳理了從校本教研到校本研修的發(fā)展演變，又結(jié)合吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站、北京豐臺區(qū)校本研修模式等實例進(jìn)行了具體研究。接下來本書又從教師學(xué)習(xí)共同體引申到實踐共同體，從教師的合作學(xué)習(xí)引申到行動學(xué)習(xí)，探討不斷深入。至于教師培訓(xùn)的改革創(chuàng)新與爭議、在職教師教育者的專業(yè)引領(lǐng)，更是本書探討的重點問題。從筆者的角度出發(fā)，其中探討高校教師作為中小學(xué)教師培訓(xùn)者所面臨的棘手問題，并就此提出的高校教師專業(yè)發(fā)展策略，最令筆者受益。