充分重視歷史圖片，不斷提高學生素質

朱淑芳

人民版歷史教科書中選入了許多的歷史圖片，有人物圖、地圖、漫畫、文物圖、情境圖等多種類型，這些歷史圖片中有著大量的歷史信息，而且它所傳達的歷史信息是比較直觀的、鮮明的，它記錄和顯示了歷史的發生、發展，并且印證了歷史。歷史圖片可幫助學生加深對教材內容的理解和記憶，同時也成為教師進行歷史教學的重要材料。

這幾年來，隨著高考改革的深入，為了更好地考查學生的觀察能力、分析處理信息能力、歷史知識的遷移能力和文字表達能力，高考中歷史圖片題越來越多，而對這種題型的分析解答，則是影響學生高考能否取勝的重要因素。高考中的歷史圖片，尤其是歷史地圖，往往是在教材原圖的基礎上改頭換面制成的，有些會刪去一些無關緊要的，如略去國名，只保留國界線和首都名，有些則是完全是教材上沒有出現過的地圖，有些則是截取某一圖中的局部地區的放大。對歷史地圖的這些變換，都要求學生應當有準確的判斷能力，仔細的觀察能力和深刻的分析能力，這就需要教師在教學中充分重視、利用歷史圖片，培養學生學會一些閱讀分析歷史圖片，獲取有效信息的本領，不斷提高學生的基本素質。

那如何利用歷史圖片來不斷提高學生的閱讀能力、判斷能力、分析能力呢？

這就要求教師在平時的教學中有意識、有目的地使用歷史圖片。在備課時，就要結合教學目的與教學內容，選擇比較典型的歷史圖片，與自己的教學有機地結合起來。如果要講述中國古代商業的繁榮景象，那你可選用教材節選的張擇端的《清明上河圖》。

其實歷史圖片在教學中有許多用處：可用圖片導入新課引起學生對即將學習的內容產生興趣，引發學生的學習愿望;用圖片顯示教學內容，使學生感受到歷史的原貌，了解實際的狀況;用圖片引導學生進行觀察活動，從圖片中提取有效信息，用圖片引發議論組織學生進行探究如古巴導彈危機，讓學生思考這次導彈危機時當時美蘇關系乃至整個國際關系產生怎樣的影響;利用圖片調動學生的情緒和情感，使學生心理認識上產生共鳴和呼應。

在利用歷史圖片進行教學時，要緊緊抓住：“為什么”、“是什么”、“怎么樣”。“是什么”是指該歷史圖片反映了什么，說明了什么;“為什么”是指尋找前后知識的連接點、切合處，實現教材知識的遷移運用，即出現這種情況的歷史背景;“怎么樣”指歷史圖片所反映的歷史事件、歷史現象所產生的影響。

對于歷史圖片，我們一定要注意它的時間性。有的圖片是直接標明了時間或時期的，有的則需要根據圖中的有關信息作出判斷，只有準確的掌握了時間才能正確地分析歷史事件、歷史現象發生的歷史背景、歷史原因，從而才能理解它所產生的歷史影響。歷史圖片都是當時的社會政治、經濟、文化發展變化的反映，一幅歷史圖片反映了某一歷史現象、歷史事件，而相關的多幅歷史圖片則反映了這一歷史現象、歷史事件的發展變化趨勢。如展示一幅出土器物的圖片，讓學生觀察文物的形狀、特點、工藝水平等，并思考其用途，使學生通過對文物的觀察、了解當時的社會生活和制造工藝水平，若出示多幅則反映了該工藝的發展變化，要注意引導學生分析：這些變化說明了什么？為什么會有這些變化？有什么影響？分析時一定要結合時代背景。

對于歷史圖片，要善于遷移，找到本質。如人物像、歷史照片文物和遺址照片、古代藝術作品等，它們反映的只是一種現象，但它是一個縮影，在它們后面的則是當時社會的政治、經濟、文化。

此外，歷史圖片雖有直觀鮮明的特點，但有時也需要教師根據教學實際的需要和歷史圖片的內容進行描繪，以形象的語言彌補歷史圖片的缺乏可感性的不足，使學生身臨其境走進歷史，感悟歷史，最大限度地獲取歷史圖片的信息。如在講魏晉南北朝文化時，我們就可充分運用教材中選編的《云岡石窟》、《龍門石窟》的圖片，描繪其宏大的規模，美妙絕倫的石雕藝術，豐腴的人物體態，歷經千年依然栩栩如生的人物面容，經過生動的描述，學生的興趣被調動起來，學得愉快，記的牢固，在此基礎上，就可提問學生：這樣大規模的石雕佛像說明當時的佛教在中國處于什么地位？為什么會出現這種情況？石雕佛像需要哪些方面的技術？它說明我國當時繪畫、石雕藝術達到了什么水平？我們今天應怎能樣做才能將其發揚光大？這一系列的問題不僅使學生更好地理解、掌握了歷史知識，也能夠激發學生對祖國文化的自豪感。

在高考中，考的比較多的歷史圖片是歷史地圖，學生閱讀歷史地圖往往只注意到地圖中的各種地圖符號，但對地圖語言的歷史內涵卻熟視無睹，也就無法真正理解歷史地圖的作用。因此，在歷史教學中，應指導學生注意圖中的符號標記，綜合圖中的地圖語言，理解該圖反映的歷史信息，更好地、更進一步地理解歷史，同時提高學生的能力。

在運用歷史圖片，培養學生的分析能力時，問題設計要適度，既不能讓學生坐在地上摘桃子，也不能讓學生搭梯子也摘不到桃子，應讓學生跳起來摘到桃子。如世界近代現代史下冊，第17頁有一幅《巴黎和會上的三巨頭》圖，在學習時，教師就可以用這幅圖設計三個問題：該圖產生的時代背景是什么？該圖中的三巨頭是否達到了與會的目的？據該圖結合所學知識預測一下會議的內容及未來歷史走向。這比只讓學生觀看該圖，教師進行適當的講述肯定要更能調動學生的學習積極性，引導學生去積極思考，加深對巴黎和會的理解。又如《世界近代史》上冊第7頁《新航路的開辟》圖就可設計：圖中顯示了哪幾條主要的航行路線？你認為對世界產生深刻影響的應該中哪一條？為什么？試分析新航路的開辟對世界產生了哪些影響？

教師要充分重視歷史圖片，通過平時教學中的長期的訓練不斷地提高學生的觀察能力、分析處理信息能力、歷史知識的遷移能力和文字表達能力，提高學生的基本素質。