福建省學(xué)考背景下中職物流專業(yè)職業(yè)技能教學(xué)策略

劉映霞

摘要：隨著福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試的全面開展，中職教育需要兼顧學(xué)生升學(xué)與就業(yè)雙重使命，更加重視學(xué)生理論與實踐相結(jié)合。本文以福建經(jīng)貿(mào)學(xué)校為例，分析學(xué)業(yè)水平考試背景下物流管理類職業(yè)技能測試課程現(xiàn)狀，并進行教學(xué)策略研究，希望能在提高學(xué)生職業(yè)技能測試水平的同時，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：物流，學(xué)業(yè)水平測試，職業(yè)技能測試

2017年福建省全面開展中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試（以下簡稱“學(xué)考”），通過統(tǒng)一的專業(yè)分類考試考核學(xué)生學(xué)習成果，是學(xué)生升學(xué)和畢業(yè)的依據(jù)，也為培養(yǎng)物流專業(yè)人才提供了可靠的評價標準。

中職物流專業(yè)學(xué)生學(xué)考的專業(yè)科目分為理論考試和職業(yè)技能測試，其中職業(yè)技能測試以倉儲與配送知識為主，以教育部《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標準》為指導(dǎo)，按《福建省教育廳關(guān)于印發(fā)福建省告知院校分類考試招生改革實施辦法的通知》要求，根據(jù)福建省各中職學(xué)校物流人才培養(yǎng)方向和高職院校選拔的要求制定的，主要考察學(xué)生對物流基本技能的操作能力，對各中職學(xué)校的物流專業(yè)職業(yè)技能教學(xué)具有很強的指導(dǎo)意義[1]。

為培養(yǎng)學(xué)生的物流專業(yè)素養(yǎng)，掌握考綱中所要求的實操能力，也為了學(xué)生升學(xué)準備，本文以福建經(jīng)貿(mào)學(xué)校18級職業(yè)技能測試課程為研究對象，結(jié)合《倉儲與配送》課程內(nèi)容，探索職業(yè)技能教學(xué)策略。

1、中職物流專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能教學(xué)情況分析

1.1中職學(xué)生的學(xué)習興趣及特點

以福建經(jīng)貿(mào)學(xué)校為例，大多數(shù)中職生在選擇專業(yè)時并不了解自己將來要讀的專業(yè)是做什么的，通常是由家長幫他們選擇，而家長對物流管理這個專業(yè)了解程度也大多不高，并沒有根據(jù)學(xué)生的特長及喜好來選擇專業(yè)，學(xué)生面對這個專業(yè)也比較迷茫，對理論學(xué)習的積極性不高，對實訓(xùn)環(huán)節(jié)興趣較大，愿意動手。大部分中職生處于青春期，較為躁動，部分同學(xué)還受家庭因素影響，無法將精力集中在學(xué)習上，使得學(xué)生兩級分化程度嚴重，自制力不強、學(xué)習能力不強的同學(xué)陷入熬夜玩手機——上課睡覺聽不懂的惡性循環(huán)中，更加不愿意參與到課堂學(xué)習中來。如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，將知識化為貼近他們生活中的例子，引導(dǎo)他們將理論與職業(yè)技能結(jié)合起來，并運用于生活場景中就顯得十分重要。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)模式效果不佳

職業(yè)技能的傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授示范為主，課堂通常先由老師進行理論講解和實操示范，然后留出部分時間讓學(xué)生進行練習，學(xué)生自主學(xué)習探究少，不僅對學(xué)生沒有足夠的吸引力，而且缺乏自主學(xué)習、犯錯糾正的過程，造成知識掌握不扎實，無法脫離老師指導(dǎo)進行自主技能運用，學(xué)習效率較低。如今的學(xué)生更喜歡依靠先進的技術(shù)手段來獲取知識，也更喜歡沉浸式學(xué)習，傳統(tǒng)的講授示范無法滿足不同學(xué)生個體學(xué)習的需要，必須結(jié)合實際場景和現(xiàn)代技術(shù)手段，方便學(xué)生隨時隨地獲取知識，同時在課程的設(shè)置上也需要下功夫，讓學(xué)生能將以往所學(xué)的知識與新課程結(jié)合起來。

2、中職物流專業(yè)職業(yè)技能測試教學(xué)策略

2.1緊扣職業(yè)技能考綱，設(shè)置課程重難點

為讓學(xué)生達到職業(yè)崗位能力的基本要求，提高學(xué)生的知識認知能力、分析解決問題能力、達到高職院校選拔要求，教師應(yīng)認真研究考綱。

物流管理類職業(yè)技能測試內(nèi)容分為兩個項目，分別為理貨與訂單處理，共200分，均與福建經(jīng)貿(mào)學(xué)校開設(shè)的《倉儲與配送》課程高度重合，其中理貨項目占150分，訂單處理項目占50分。考綱還明確了測試內(nèi)容，理貨部分由三部分組成，分別為：1、揀貨;2、托盤堆碼作業(yè);3、手動液壓托盤搬運車操作。訂單處理部分由出庫訂單處理及入庫訂單處理組成。職業(yè)技能測試有明確的時間限制，就要求學(xué)生不僅要會，更要效率高，考驗學(xué)生知識掌握情況的同時也考驗學(xué)生的心理素質(zhì)及臨場應(yīng)變能力。在分析完考綱知識點及素養(yǎng)要求后，教師應(yīng)對考綱中的知識點進行梳理，通過思維導(dǎo)圖等更直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可在學(xué)習過程中反復(fù)對照，加深對知識點之間關(guān)系的理解，同時總結(jié)往屆學(xué)生易錯點，有針對性的設(shè)置課程重難點。

2.2根據(jù)學(xué)生認知的基本規(guī)律優(yōu)化課程設(shè)置

職業(yè)技能考綱中涉及的知識點較少，但這些知識點不是孤立存在的，僅僅將考試涉及的知識點拿出來反復(fù)講解，對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展不利，學(xué)生很難對職業(yè)技能進行運用，未來更難以根據(jù)實際環(huán)境對其進行必要的優(yōu)化。因此在學(xué)生入學(xué)之初就應(yīng)對課程及知識點設(shè)置進行必要的優(yōu)化。以福建經(jīng)貿(mào)學(xué)校為例，物流專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程為《物流基礎(chǔ)》，在第一學(xué)期開設(shè)，目的是讓學(xué)生對物流專業(yè)有個總體認知，明白物流的基本功能，在本門課程的倉儲配送模塊中，講解理論時便會將倉儲配送優(yōu)化理論與職業(yè)技能考試相結(jié)合，讓學(xué)生對理論知識未來的運用有所了解。在后續(xù)《倉儲與配送》課程中，根據(jù)倉儲配送作業(yè)的順序來教學(xué)，在學(xué)生明白總體作業(yè)流程后，對職業(yè)技能考試涉及的知識點再進行加強。開設(shè)職業(yè)技能測試課程時再將學(xué)生兩年來所學(xué)的知識點進行回顧，讓學(xué)生掌握職業(yè)技能測試知識點所能運用的情況，明白如何運用，優(yōu)化方向等。

2.3運用PBL項目教學(xué)法加深學(xué)習印象

在學(xué)生學(xué)習和練習過程中，重復(fù)枯燥的練習容易讓學(xué)生厭倦，給學(xué)生設(shè)置仿真項目，由師生共同扮演創(chuàng)設(shè)一個仿真的情景，能有效提高學(xué)生練習的積極性，以福建經(jīng)貿(mào)學(xué)校為例，在布置職業(yè)技能練習題時，結(jié)合社會時事熱點，例如疫情期間某倉庫物資出庫，購物節(jié)中某客戶訂單，與日常生活場景相關(guān)聯(lián)設(shè)置項目任務(wù)，學(xué)生更容易代入崗位角色，與扮演的崗位角色產(chǎn)生共情，理解崗位角色所擔負的社會責任，培養(yǎng)他們的職業(yè)責任感，也讓他們印象深刻。

2.4利用信息化平臺輔助教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)方式以課本內(nèi)容為中心，以課堂學(xué)習為主，無法滿足學(xué)生課后自主學(xué)習、鞏固知識的需要，對學(xué)生知識的掌握情況也難準確掌握[2]，尤其是職業(yè)技能方面，文字性材料不夠直觀，因此借助信息化教學(xué)平臺就十分重要。教師可以依托超星，云班課，以及微信小程序、二維碼掃碼學(xué)習等現(xiàn)代信息化手段，將相關(guān)視頻、PPT，課后習題發(fā)布至平臺上，方便學(xué)生課前預(yù)習、課后鞏固。

3總結(jié)

國家日益重視職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育也進入了新階段，教師和學(xué)生都需要適應(yīng)社會的發(fā)展，行業(yè)、企業(yè)的需要，教師應(yīng)以學(xué)考為契機，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化課程設(shè)置，在教學(xué)中運用現(xiàn)代化信息手段，運用PBL項目教學(xué)法等多種方法，探索順應(yīng)時代趨勢，適合學(xué)生的教學(xué)方法，以獲得良好的課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的職業(yè)技能水平和學(xué)考成績。

參考文獻：

[1]林曉麗.中職學(xué)考背景下物流基礎(chǔ)教學(xué)策略的幾點思考[J].福建輕紡， 2021，（11）：66-68

[2]董雪峰.數(shù)字化教學(xué)資源在中職教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與分析[J].教育教學(xué)論壇，2015（08）：221-222.