合作的快樂

李松華

一、小組合作學習的目的

目前，教育改革全面推行的“教為主導，學為主體”的教學思想雖已被廣大教師所認同，但在實際教學中，教師為追求步調一致，包得過多，統得太死，壓制了孩子的自主性，忽視了學生個性和創造性的培養。

小組合作學習是將班級學生按一定要求組成學習小組，在教師指導下，學生自主參與的任務式學習活動。小組合作學習的目的是通過小組學習這一形式，減輕學生學習的心理壓力，提高學生的參與度，落實學生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，并且對學生的人格成長提供幫助。

在小組合作學習中，教師的角色發生了變化，教師成為學生學習的向導、促進者和合作者。小組合作學習可以改變以往課堂上的“教師講———學生聽”和“教師問———學生答”的這種單一、單向的刻板教學方式，成為學生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式。

二、小組合作學習的具體操作方式

（一）科學合理的分組

科學分組，合理分工，這是小組合作學習順利開展的前提。教師應根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后按照“組內異質，組間同質，同質結對”的原則進行分組。“組內異質”是每個組要有好、中、差（A/B/C）各個檔次，“組間同質”是組與組之間要實力均衡?！巴|結對”是指在組內實行同層次學生結對（AA/BB/CC）。“組間同質，組內異質，同質結對”的分組原則，充分尊重了學生個體學習和發展的需要，使每個學習小組都成為一個合作互助、獨立運行的“小班”（每組以6人左右為宜）?！敖M內異質”為互助合作奠定了基礎;而“組間同質”又為在全班各小組間展開公平公開競爭創造了條件;“同質結對”是指在組內實行同層次學生結對，體現學習交往的平等對話，便于開展“對學”。這一方面是為了更好地實現分層學習、整體推進、同步提高的高效學習效果，另一方面是為了方便組內學生合作交流及學習活動的組織安排（我在教學A班中試驗了一年多，效果很好）。初中學生有極強的表現欲與展示欲，希望老師給他們一些權力來發揮他們的才能，組內成員都應有分工，這樣可以很好地發揮主觀能動性，自覺完成任務。一定階段后在組內進行角色互換，使學生在小組中有機會充當任何角色。在進行合理分工時，最重要的是選好總組長，總組長是一個小組活動的組織者，是教師的小助手，總組長必須有非常強烈的集體榮譽感，能帶頭，有威信，有組織能力。

（二）小組合作學習的具體流程

1.自學討論

將“導學案”（可以是整節課的，也可以是某個環節的;可以是書面的，也可以是口頭的） 。作為引導學生學習的“線索”

在導學案的引導下，學生先自學，對其中一些不懂的、模糊的知識點用紅色筆標記出來，然后組內AA， BB， CC三層對應進行一對一的討論，解決該層次能力范圍內能夠處理的問題，然后把疑難問題向上一層級組員請教，普遍性問題組內集體討論解決。組內討論后無法解決的問題，則由學習組長代表小組向其他組請教（主要是向該學科拔尖的學生尋求幫助），然后對組內成員講解。教師的要求是每個組員對各個知識點都能理解、掌握。對班級內普遍感到疑惑的問題，則由學習組長反映給課代表，課代表匯總后與任課教師溝通，由任課教師采取適當的方式解決（如小組長培訓、集中講解等）。

2.課堂展示：主要由B， C層學生展示

在課堂上，小組討論結束后，由任課教師分配任務給各小組進行展示。展示主要由B， C層學生展示，B、C層學生講得不到位的地方由A層學生補充，必要時教師點撥。

課堂展示不是為了展示而展示，更不是“預演”，展示是一個引導學生主動學習的過程，真正的目的是讓學生參與到學習中來，檢驗其掌握的基礎知識，為進一步的發展奠定基礎。展示能通過對學生表現欲、展示欲的激發，進一步增強學生學習的內驅力。

3.評價：多方面多角度評價

點評的學生先對展示的內容進行判定，在點評的過程中同步作出總結和補充，總結規律和方法，補充不完善的環節或是其他解法，點評不僅僅是對知識和技能的點評，也是對過程和方法的點評，還要體現并引導學生正確的情感態度和價值觀。

組合作學習，采用引導小組“獨學”“對學”“群學”的方式，很好地體現了新課改的核心理念—自主、合作、探究。這種“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”的合作學習方式，讓學生在一種輕松快樂的氣氛中，真正實現了“水漲船高”：：學習能力較差的學生得到了提高，反過來又促進幫助者的提升，達到了學生整體提升的目的。

三、小組合作學習中需注意的問題

1.從實際出發，有針對性地應用合作學習

課堂教學有許多教學方式，不同的方式有其自身的特點和適應范圍，教師應該從教學內容、教學環節、教學環境、教學對象等實際條件出發，把握好時機，富有成效地應用合作學習。一般來說，對于比較簡單，無需深人討論，學生個人可以獨立解決的問題，就不必要組織合作討論，對于達成目標多元且比較復雜的問題，可以組織合作教學，讓同學們充分發揮團隊精神，小組合作解決問題。

2.小組合作前，教師需要作有明確目標的講述

教師的主導作用不能忽視，其簡潔明了富有導向性的講述對學生開展小組合作是很有必要的，學生可以通過教師的講述獲得一些具有幫助性的信息，如學習目標、注意問題、人手方向、方法采取、思維建構等。教師有用的信息傳遞到學生中間，就會產生一種正刺激，這種刺激會輻射到每一個組員當中，產生積極的效應。

3.加強小組管理，逐步培養學生的合作意識

剛開始合作時，學生往往缺乏合作的技巧和相互配合的意識，有的同學唯我獨尊，表現欲過強，有的同學則羞于表達，只聽不言，這樣就達不到通過合作學習，實現生生互動，互幫互學的教學目的。所以，加強小組的管理與評價，培養學生良好的合作學習的習慣，如獨立思考、積極參與、認真傾聽、遵守紀律等，是小組合作學習能否持久和取得成效的重要環節。