巧用學習支架，優化作文教學

黃美榕

《義務教育語文新課程標準（2011年版）》要求第四學段學生學會“寫作”，即寫記敘文應“表意明確，內容充實”。七年級學生雖已具備一定的寫作能力，但從寫作現狀來看，還存在記述平鋪直敘、描寫粗略空泛，以及人物形象干癟、情感表達失真等問題。

學生作文水平與他們的心智發展和認知能力有關，離不開教師的有效指導和訓練。學生在寫作時，所需資源若超過記憶資源，寫作活動就難以順利進行，寫作任務就不能按時完成。此時，教師可提供幫助，搭建學習支架，為學生寫作提供超出他們認知負荷的“認知資源”，從而幫助他們順利完成寫作任務。本文以部編教材語文七年級上冊第三單元寫作專題“寫人要抓住特點”為例，談談學習支架在七年級記敘文教學中的運用。

一、圖表支架，理清層次

七年級學生大多缺少謀篇布局的能力，不能把握文章結構安排的規律，對事件的整合也缺少邏輯，經常“下筆千言，離題萬里”。為此，教師可根據記敘文的文體特征，結合單元寫作訓練主題，搭建兩種圖表支架，幫助學生擬定提綱，完成寫作任務。如想通過一件事表現人物的性格特點，可搭建線性結構模式的圖表支架，從開篇如何點題，中間起因、經過、結果各寫什么，采用何種記敘順序、篇末如何點題、中間如何過渡等方面，引導學生列寫作提綱;如想通過多件事表現人物的性格特點，可搭建塊狀結構模式的圖表支架，從開篇如何點題，第一件事、第二件事和第三件事各寫什么，表現人物的哪些性格特點，篇末如何點題、事件詳略如何安排等，引導學生擬定寫作提綱。借助這兩個圖表支架，學生就能做到綱舉目張、層次井然，作文就不會偏離中心。

二、問題支架，拓展思路

本專題中的寫作實踐三要求學生圍繞“我的偶像”這個話題，自擬題目，寫一篇不少于500字的以寫人為主的記敘文。課堂訓練時，一學生遲遲不動筆，問其原因，說沒思路。為了幫助他打開寫作思路，筆者問了以下幾個問題：

1.你最尊敬、最佩服的人是誰？（數學老師）

2.數學老師的外貌留給你最深刻的印象是什么？

3.為什么要寫他，他身上的哪些品質讓你折服？

4.他特別關心你，你與他之間發生過哪些故事？

5.事件發生在什么時間、什么地點，起因是什么？

6.經過是怎樣的，你和老師的交往中有哪些語言和動作，他對你的關心，體現在哪些方面？

7.事情最終是什么結果？

8.經過這件事，你為什么把他當偶像了？

回答完一系列問題，學生就有了思路，馬上動筆寫作了。實踐證明，在寫作過程中搭建系列的問題支架，可以在審題立意、謀篇布局、選材構思等方面指導學生，幫助學生迅速整合寫作思路，提高寫作效率及質量。

三、范例支架，對照模仿

動作描寫是記敘文中塑造人物的重要方法之一。寫作時，學生往往難以捕捉準確的動作及細節，不能運用恰當的動詞呈現動作的次序和連貫。如何引導學生通過動作描寫表現人物的內心世界，揭示人物的性格特點呢？可先要求學生嘗試運用準確連貫的動詞，記錄活動過程。此時，可出示范例支架，如《從百草園到三味書屋》中寫冬天捕鳥場景的系列動詞。有了范例對照，學生可以仿寫，能降低寫作難度。如一學生是這樣仿寫釣魚過程的：在河邊鏟出一塊空地，支起折疊板凳，坐下后取出魚竿，綁上魚線，調準魚漂，鉤緊魚食，揚竿甩出魚鉤后，耐心等待。過了一會兒，只見魚漂迅速往下一沉，我一抬魚竿，啊，魚上來了！一條二指寬的小鯽魚正在拼命掙扎，我左手抬高魚竿，右手把魚抓住，小心翼翼地取下魚鉤，把魚放進水桶里。一系列動詞的運用，生動傳神地再現了釣魚的過程，讀完讓人仿佛身臨其境。

四、概念支架，明確內涵

每個人都有各自的性格特點，因而外貌與神態也是不同的。但學生因搞不清概念，往往將外貌與神態混為一談，尤其是描寫眼睛和面部時。為此，筆者特意搭建了兩個概念支架，方便學生區分：

1.外貌描寫：也叫肖像描寫，是對人物的容貌、體型、衣著、姿態等體貌特征進行描寫。

2.神態描寫：專指臉部表情、神情，能直接反映人物的內心活動，且經常變化，描寫時要用表示表情、神態的詞語。

界定了概念，學生就能明白外貌描寫側重人物的體貌特征，在一定時間內是不變的，一般不摻入其他動作描寫。比如《從百草園到三味書屋》中描寫壽鏡吾老先生，“高而瘦”——介紹他的體態，“須發花白”——介紹他的容貌，“戴著大眼鏡”——介紹他的飾物，這些在一定時期內是不變的，屬外貌描寫。神態是人物內在心情的外在表現，會隨著人物的心情變化而在臉上呈現相應的變化，是動態的。比如《秋天的懷念》一文中，“我”雙腿癱瘓后，脾氣暴怒無常，母親一直都是“眼邊兒紅紅的”“憔悴的臉”;當“我”同意她去北海看菊花時，她“高興得一會兒坐下，一會兒站起”，說很多話，甚至還笑了，這些行為發生了變化，還有動作，屬神態描寫！

五、提示支架，啟發思考

七年級學生在記敘事件時往往過于簡單，情節索然無味;描寫人物時常常過于籠統，不能抓住人物的特點。這就要求在寫作教學中，教師要有針對性地給出合理建議，幫助學生走出迷霧，找到方向。如一位同學在作文中寫了這樣一件事：“那天運動會比賽，我跌倒了，腳崴了，褲子也破了。老師、同學們很緊張，跟我說以后跑步要注意點。”這段文字過于簡單，不生動，沒有畫面感，可給出如下提示：

1.那天運動會天氣如何？你參加的是什么比賽？

2.為什么會跌倒？跌倒時是什么感受？跌倒后的情形是怎樣的？

3.周邊的人看到你跌倒，都有哪些反應？你又是如何站起來的？

4.老師和同學知道你跌倒后，各是什么反應，有哪些具體表現？

5.面對大家的關心，你是什么樣的感受，體會到了什么？

在提示支架的逐步引導下，學生就會把過程寫得更具體、情節描繪得更生動。

總之，學習支架能幫助學生解決作文中存在的問題，當學生運用支架解決一類問題后，教師要及時撤掉相應支架，并針對學生的作文水平提供更高標準的支架，以促使學生的作文水平向更高的臺階邁進。