讀寫結合視角下的初中作文教學路徑探微

趙寶華

作文教學一直是困擾初中語文教師的難題，導致這一現狀的重要因素是教師將作文教學與閱讀教學割裂開來。這不僅加大了作文教學的難度，也降低了寫作教學的效率。為解決這一難題，教師應轉變寫作教學視角，將作文教學與閱讀教學有機結合起來，在多樣化的讀寫活動中引導學生提升寫作素養。下面以部編教材七年級下冊第一單元“寫出人物的精神”為例，談談讀寫結合視角下初中作文教學的路徑。

一、圍繞寫作主題開展閱讀活動，豐富寫作素材

俗話說“巧婦難為無米之炊”，想寫出佳作，離不開積累寫作素材。當前，學生寫作素材的積累工作缺少系統性，學生主要通過碎片化閱讀積累寫作素材，效果不理想。想讓學生有效積累寫作素材，教師應從讀寫結合視角出發，將寫作素材積累與教材文本閱讀有機結合起來，讓寫作素材積累呈現系統性，讓學生的寫作素材豐富起來，為學生寫作能力的提高奠定基礎。

如指導“寫出人物的精神”時，教師可圍繞“寫人”這一主題，引導學生展開關聯性閱讀。本著積累寫作素材目的，教師應對學生的閱讀提出配套的要求，以提高寫作素材積累的實效性。圍繞單元寫作主題，教師可要求學生在閱讀時留意文章的典型細節、寫作手法、表達方式和語言等，引導學生廣泛閱讀。在課堂閱讀教學中，教師可以給學生展示的機會，組織學生交流自己收集的寫作素材。

可見，圍繞閱讀主題引導學生積累寫作素材，并形成一個系統，能有效地豐富學生的寫作素材。

二、組織語言欣賞活動，提高語言表達能力

語言是情感和思想的載體，語言表達能力是寫作必備的基礎能力。在開展語言能力訓練時，教師可以從讀寫結合的視角出發，將語言能力訓練與閱讀語言欣賞有機結合起來，從而降低寫作指導的難度，搭建文本語言的支架，培養學生的語言素養，提高學生的語言表達能力。

如《說和做》一文是一篇回憶錄，其中語言是亮點，大量運用四字短語和對偶句，較好地表現了聞一多先生的精神和品質?；谡n文的語言特點，在閱讀教學過程中，教師可以引導學生開展欣賞活動：“本課大量運用四字短語和對偶句，請大家快速閱讀課文，找出文中的四字短語和對偶句，結合文本內容說說其表達效果?！蓖ㄟ^這種欣賞活動，學生認識到了四字短句具有結構美，給人結構整齊之感;具有韻律美，給人很強的節奏感;而且精煉含蓄，耐人尋味。對偶句，除了具有結構美外，讀起來瑯瑯上口，鏗鏘有力，富于音樂美;對偶句較好地將聞一多先生的“說”和“做”進行了比較，有助于突出人物精神。

開展語言賞析活動，學生的語言優化意識能夠得到提升，也夠學會運用四字短語和對偶句寫作，增強文章的表達效果。語言欣賞活動扣住文本語言特色，并配以必要的仿寫活動，這樣學生的語言表達能力才能得到較好的發展。

三、結合課文學習謀篇布局

初中階段對學生寫作能力的要求不斷升級，其中一個最基本的寫作能力便是謀篇布局能力。想提高學生的謀篇布局能力，單純教學寫作理論，效果肯定不理想。教師可以結合課文，引導學生借助文本學習謀篇布局。這樣不僅能深化學生對文本的理解，也能使謀篇布局指導化難為易。

仍以《說和做》為例，此文主要由兩部分組成，按照聞一多先生的不同角色謀篇布局。聞一多的一生中有很多重角色，一重角色是學者，一重角色是民主戰士。按照角色謀篇布局，聞一多先生的形象就會逐漸清晰起來。進行寫人教學時，教師可以引導學生抓住人物不同角色謀篇布局。再聚焦文本，運用大量過渡句，這是引導學生合理安排文章結構的一種基本寫作技能。教學《說和做》一文時，教師可以提供一個過渡句，例如“他又由唐詩轉到楚辭”，讓學生分析這句話在文中發揮著怎樣的作用。然后，再從文章中找出具有過渡作用的句子，說說對自己寫作的啟發。

可見，利用閱讀文本搭建支架，能較好地引領學生的寫作活動，教會學生如何謀篇布局，使學生能既著眼宏觀，又聚焦局部，做到通盤兼顧。

四、舉閱讀案例，優化指導理論

寫作理論教學是作文教學的重點，也是提高學生作文水平，拓展其思維能力的重要環節。目前，很多教師在開展寫作理論教學時，存在以下不足：一是理論教學方法單一。教師在開展寫作理論教學時，主要采用講解的方法，不利于調動學生寫作的積極性;二是舍近求遠。一些教師明白范文在寫作理論教學中的價值，但選擇范文卻舍近求遠，選擇那些與學生生活關系不緊密的，而拋棄了教材等學生熟悉的文本素材。

“寫出人物的精神”的寫作理論主要包括人物描寫、典型細節、寫作手法和表達方式等。在教學寫作理論時，教師可以引導學生回顧閱讀文本，從人物描寫、典型細節、寫作手法和表達方式等方面，全面分析文章。然后再次回到文本，找出精彩的人物描寫片段、典型的細節描寫，分析運用的寫作手法，從而掌握描寫人物的訣竅。

可見，教師可結合閱讀文本舉例，實現閱讀文本向寫作案例的轉變。讓學生在熟悉案例的引導下自主建構寫作框架，消化和吸收寫作理論。這樣，學生能在寫作過程中較好地運用寫作理論，寫出高質量的文章。

為了提高寫作理論教學的效率，在閱讀教學過程中，教師可以在閱讀教學過程中秉持讀寫結合理念，提前進行滲透，并圍繞寫作理論，引導學生借助閱讀文本搭建的支架，進行配套的練筆活動。例如，結合《回憶魯迅先生》一文，教師可講解側面描寫，引導學生運用正面描寫和側面描寫結合的方法，寫一段文字，表現人物的精神。

總之，考慮到讀寫的共生性特點，讀寫結合應成為初中作文教學的基本方法，教師應從讀寫結合的視角出發，探索初中作文教學的新路徑，更好地發揮閱讀的導寫作用，化難為易，在閱讀教學驅動下調動學生的寫作積極性，挖掘學生的寫作潛能，使他們寫出高質量的文章。