淺談信息化教學(xué)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的影響

楊海恩

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)方式在高中數(shù)學(xué)課堂上日漸凸顯其局限性，特別是一些邊遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)生底子薄弱，知識(shí)基礎(chǔ)掌握不多，對(duì)學(xué)習(xí)缺少濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，借助于信息化教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量影響

一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

一是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一種以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)基本上是老師老師單向灌輸學(xué)生聽講，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，個(gè)人學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視，甚至被壓抑。高中大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)是很抽象的，邏輯性也很強(qiáng)，特別是高一函數(shù)這部分。學(xué)生剛上高中就接觸這些抽象的知識(shí)，如果老師單純的講解概念、公式、例題未免顯得枯燥無趣。而一些邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生所具備的基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，和示范性高中的學(xué)生相比，底子差、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也比較弱，對(duì)老師講的內(nèi)容多數(shù)不能充分理解，更不會(huì)靈活運(yùn)用。

二是傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)一般是一支粉筆一塊黑板三寸講臺(tái)，老師在講臺(tái)上盡情發(fā)揮，寫了一板又一板的字，擦了一道又一道的解題板書過程。這樣的授課，即使老師有很寬的知識(shí)面，要傳授給同學(xué)們的知識(shí)點(diǎn)也很多，但是粉筆和黑板所能呈現(xiàn)的內(nèi)容還是有限的，學(xué)生從中獲得的知識(shí)板塊也不會(huì)很多。數(shù)學(xué)課的時(shí)間也是有限的，當(dāng)老師講到解答題的時(shí)候，特別是立體幾何的證明，需要花費(fèi)大量時(shí)間借助于三角板畫幾何圖形、板書解題過程等。這種單純依靠預(yù)習(xí)課本、老師擴(kuò)展講解配合數(shù)學(xué)資料來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很困難的。本來很多學(xué)生就認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)，如果沒有一些與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代信息化技術(shù)滲透在課堂教學(xué)中，長(zhǎng)期以往，數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量就難以得到提高。

二、信息化深入高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量的影響

教學(xué)信息化是指在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，使教學(xué)的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)、以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。在信息化教學(xué)中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評(píng)價(jià)、環(huán)境等一系列因素信息化。信息化教學(xué)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的影響主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，是在一定的情境中產(chǎn)生的。一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地探索。“好之者不如樂之者”，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容深感興趣，就會(huì)樂于接受。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)中的聲、光、影、畫、特技等手段，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像，如在講解數(shù)列求和的裂項(xiàng)相消法時(shí)，用學(xué)生平時(shí)玩的游戲——消消樂引入課題，不僅能為學(xué)生提供情景交融、形聲并茂的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之處再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使學(xué)生在一個(gè)新的平臺(tái)中寬松、愉悅地學(xué)習(xí)，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入新的活力，給學(xué)習(xí)平添諸多趣味，可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效突破教材重點(diǎn)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和愛國(guó)情懷

“冰凍三尺，非一日之寒”學(xué)習(xí)是一場(chǎng)體力和耐力的運(yùn)動(dòng)。僅靠一時(shí)的熱情去獲取豐富的知識(shí)，除了愿學(xué)和善學(xué)外，還要樂學(xué)。而學(xué)習(xí)的樂趣來自學(xué)習(xí)過程中對(duì)成功的體驗(yàn)。學(xué)生能否在課堂教學(xué)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，很大程度上則取決于教師對(duì)教材重點(diǎn)難點(diǎn)的把握和突破以及駕馭課堂的能力。在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)就像是一個(gè)圓的中心，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教師只有認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選取最能體現(xiàn)該目標(biāo)的教學(xué)媒體，實(shí)現(xiàn)媒體與目標(biāo)的統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性、突出性，才能達(dá)到解決重點(diǎn)難點(diǎn)的目的。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效提升學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的審美能力

認(rèn)知一般是指認(rèn)識(shí)活動(dòng)或認(rèn)知過程，即個(gè)體對(duì)感覺信號(hào)的接受、檢測(cè)、轉(zhuǎn)換、簡(jiǎn)約、合成、編碼、儲(chǔ)存、提取、重建、概念形成、判斷和問題解決等信息加工的過程。而審美感知是人對(duì)能夠引起愉悅的事物的完整形象的反映，感受美是審美過程的起點(diǎn)。德國(guó)作家席勒說“若要把感性的人變?yōu)槔硇缘娜耍┮坏穆窂绞窍仁顾蔀榫哂袑徝滥芰Φ娜恕！备咧猩鷮?duì)艷麗的色彩、和諧的聲音有一種天然喜愛的傾向。在授課過程中，教師把數(shù)學(xué)中函數(shù)圖像的生成、圖像的性質(zhì)通過錄像、投影、計(jì)算機(jī)、多媒體交互式白板等展現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)一定的意境，觸動(dòng)學(xué)生審美感知，激發(fā)學(xué)生審美情趣，陶冶學(xué)生美好情操，從而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)生成的認(rèn)知能力，使學(xué)生擁有鑒賞美的能力。

（四）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力

想象力是在頭腦中對(duì)已有感性材料和知識(shí)進(jìn)行加工改造、創(chuàng)造新形象的能力。借助想象對(duì)類似事物推斷，可以認(rèn)識(shí)從未見過又不可能見到的事物，發(fā)展創(chuàng)造力。

現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，使傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段發(fā)生了根本的變革，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。信息化教學(xué)充分利用了計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)，帶來了傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無法比擬的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)了更多的教學(xué)媒體、信息資源，從而構(gòu)建一個(gè)信息量大、知識(shí)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。再加上計(jì)算機(jī)交互性、多媒體特性、超文本特性的特點(diǎn)更容易創(chuàng)建情景式的教學(xué)環(huán)境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去探索知識(shí)，而不再是被動(dòng)的接受知識(shí)信息。信息化模式下的高中數(shù)學(xué)課堂，教師成為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者和課堂的主宰。但是信息化教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)的要求更加高，如果教師在操控信息技術(shù)的能力上欠佳，對(duì)課堂上突變的情況準(zhǔn)備不足或隨機(jī)應(yīng)變能力稍差時(shí)，就有課堂上就可能出現(xiàn)無法控制的局面。教師要清楚現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足以及學(xué)科教學(xué)的需求，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷提高課堂教學(xué)效率。

在新課程理念下，教師不能僅僅停留在傳統(tǒng)教學(xué)上，還要充分的利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，為學(xué)生提供更新、更有趣的學(xué)習(xí)資料，以增加同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)同學(xué)們對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，最終科學(xué)有效的提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。