淺談小學高年級語文閱讀教學策略

翟文娟

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，在小學高年級階段的語文學習中，隨著語文知識的豐富和加深，培養小學生具備一定的閱讀能力，養成良好閱讀習慣，可為今后的語文學習打下良好的基礎。

一、課前預習，獨立尋疑

高年級語文閱讀教學要想達到事倍功半的效果，注重課前的預習至關重要。在預習中，首先要教會學生預習的方法。在初讀課文后，畫出重點詞句，做到讀通課文;再讀課文時，結合閱讀提示，試著解決問題，并尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究。

如《竹節人》一課，學生預習時就可以根據閱讀提示，依據不同的閱讀目的，進而關注和采用不同的閱讀方法，高效解決不同的任務。就拿本課的第三個任務來說吧：講一個有關老師的故事。據此閱讀目的，我們就可以在通讀全文的基礎上，迅速找到與此相關的段落，“上課時老師看見學生偷偷玩竹節人，沒收拿到辦公室自己也玩起了竹節人。”學生在此方法的學習基礎上推而廣之運用在日常的閱讀中，就大大提高了閱讀效率。

如《燈光》一課，閱讀提示中：課文中，天安門前璀璨的燈光、郝副營長書上插圖中的燈光和戰場上微弱的火光，三者之間有什么聯系？它們與課文題目又有什么聯系？問題的提出，學生在預習中邊讀邊試著解決，對于課堂的學習打下良好的基礎，課堂閱讀學習會變得非常輕松。

二、創設情境，激發興趣

在小學高年級語文閱讀教學中，活潑生動、豐富有趣的情境，有助于活躍語文閱讀課堂的氛圍，激發小學生閱讀學習的興趣，提高閱讀教學的有效性。

比如教學《桂花雨》這一課，課文多次提到了桂花香，并將“香”由表及里，層層深入，將花香不斷升華成濃濃的思鄉情。為了把學生帶到課文描寫的情境中，我出示“桂花開得最茂盛時”圖片，同時播放舒緩優雅的音樂，用語言描述來到桂花樹下，看到了桂花枝葉繁茂，香氣濃郁的情境，展示桂花紛紛落下的場景，引導學生進入“桂花雨”情境中，激發學生通過閱讀課文一讀為快的興趣。

再如教學《月光曲》中第九自然段，皮鞋匠聽到貝多芬彈奏的音樂所想象的畫面時，老師邊讀邊播放視頻資料，讓學生在視覺和聽覺上受到直觀地熏陶和感染，同時使學生也躍躍欲試，激發了學生的閱讀興趣。

三、自主質疑，疑中感悟

課堂上，在學生自讀的基礎上，要給學生提供質疑的時間與空間，讓他們充分思考，敢于提出自己的問題。

如學《宇宙生命之謎》一文時，學生圍繞宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？大膽質疑，帶著問題去讀書，去思考，結合文中批注，想辦法解決，同時學生間進行互助解疑，培養學生的解疑能力。

再如《窮人》一文，文章開頭為什么要對這間漁家環境進行描寫呢？通過閱讀，學生感悟到這樣寫能夠凸顯主人公桑娜的勤勞能干，對生活抱有美好希望，這也為后文她寧肯自己吃苦受累也要撫養鄰居家孤兒埋下了伏筆。

四、多讀善思，其義自見

俗話說：讀書百遍，其義自見。新課程標準中指：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材。”因此，要讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情。

如在教學《橋》一文時，由于這篇微型小說篇幅小，大量使用短句來烘托緊張的氛圍，在引導學生多次誦讀的基礎上，便可以使學生感受到山洪到來時情況的危急，人們的驚慌失措，進而體會到老支書的沉著冷靜、忠于職守、舍己為人、不徇私情，領悟到這座“橋”是黨和人民群眾的連心橋，是危難關頭共產黨人為百姓架起的生命橋。

五、自讀感悟，合作交流

明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成;久處一方，則習染而不自覺。”合作學習也是閱讀教學很重要的方法之一。

如在教學《狼牙山五壯士》一文五壯士痛擊敵人部分時，我們學習了點面結合的場面描寫方法，那么在學習《開國大典》時，就可以將前課所學方法，通過小組合作學習的方式高效學會開國大典閱兵式部分，并經過適時的練習，很好地掌握點面結合的場面描寫方法。

在教學《我的戰友邱少云》一文時，圍繞“為什么邱少云會在烈火中紋絲不動”這個問題展開小組合作學習，學生能在自讀自悟的基礎上從不同角度解讀答案，更好地領悟文本。

六、借助媒體，輔助閱讀

多媒體作為一種新的教學手段，其集合聲音、色彩、視頻、光線為一體，可以聲情并茂展現教學的知識內容，有效指導小學高年級語文閱讀教學，我們可以巧妙借助多媒體技術輔助教學，來增加語文閱讀教學的靈活性，豐富教學的手段，提升小學高年級語文閱讀教學的質量。

例如，在教學《草原》這篇課文，作者用生動的語言，豐富的描繪手法，向人們展示了草原獨特的風光之美和人們的熱情好客，展現了蒙漢情深這一主題。閱讀教學的重點，是能從所讀的內容想開去。通過多媒體課件的呈現，學生之后的閱讀便可使學生在離草原遙遠、認識不多的情況下，真切地感受到美麗的草原風光，和蒙古族同胞的熱情好客。

在教學《七律.長征》時，可以借助多媒體手段，向學生播放相關影視劇片段：爬雪山、過草地、強渡大渡河等，出示長征路線圖，從視聽角度震撼學生的心靈。再通過配樂感情朗誦，讀出磅礴的氣勢，學生就能夠好地領悟紅軍的大無畏精神及樂觀主義精神。

七、激勵評價，激發興趣

在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，還能營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學生學習的自信心。

但教師的評價語言不能過于籠統，一定要根據學生的朗讀給予準確到位的評價。如：“發音標準，沒有漏字。”“回答聲音很洪亮，有進步。”“敢于積極發表意見，但思路要換一換”“這個問題，答對了一半，老師相信你一定會想出來的。”

總而言之，有效指導小學高年級語文閱讀教學，應注重課前預習、創設情境、激發興趣、自主質疑、合作學習、多媒體、激勵評價等教學方法，鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生，引導他們在實踐中主動獲取知識、形成能力。在閱讀學習中感有所悟，情有所依，語文綜合素養才能不斷提升。