多媒體技術(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

張鳳

摘要：在高中生物教學(xué)中，多媒體技術(shù)以其具有的直觀性和趣味性成為一種重要的教學(xué)手段。然而，在高中生物多媒體教學(xué)普遍開(kāi)展的背后，也存在著一些需要探討和反思的問(wèn)題。因此，如何使多媒體技術(shù)更好地輔助高中生物教學(xué)也成為亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)，生物，問(wèn)題，策略

通過(guò)信息技術(shù)在教育活動(dòng)中的應(yīng)用并將其與生物學(xué)科課程有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，從而改變教育教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，新發(fā)表的《高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)性）給教師提出了新的要求，新的方向，明確提出教師要“積極地探索與生物學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的信息技術(shù)資源”。在基礎(chǔ)教育中起著重要作用的高中生物教學(xué)也需要逐漸教育信息化，也應(yīng)積極致力于這項(xiàng)新的教育創(chuàng)新和教育改革。

一、生物多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題

1.課件制作不當(dāng)，達(dá)不到良好的教學(xué)效果

課件的質(zhì)量決定了生物學(xué)教育的有效性。但是，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)的生物課件仍然存在一些問(wèn)題：第一，一些教師在課堂上使用的課件不是基于班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。沒(méi)有任何的創(chuàng)新，而是在網(wǎng)絡(luò)上下載后直接使用;第二，一些老師計(jì)算機(jī)水平比較低，且不能熟練操作和使用多媒體設(shè)備，從而使整個(gè)教室變得不協(xié)調(diào)。第三，一些老師使用多媒體來(lái)執(zhí)行生物學(xué)教學(xué)，只是盲目地切換幻燈片，并沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的講解。從而導(dǎo)致整個(gè)課堂的教學(xué)都比較混亂且死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，并且無(wú)法獲得理想的教育效果。

2.師生之間缺少有效的互動(dòng)與交流

新的課程改革建議，教師應(yīng)在生物的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)者，而不是被動(dòng)接受者。但是，從調(diào)查數(shù)據(jù)的分析來(lái)看，多媒體生物學(xué)教學(xué)在各個(gè)學(xué)校進(jìn)行的時(shí)候，大多數(shù)教師只是呈現(xiàn)幻燈片內(nèi)容，生物學(xué)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)仍然是對(duì)學(xué)生的單向指導(dǎo)。在這種教學(xué)模式下，教師會(huì)沉迷于播放幻燈片，無(wú)法與學(xué)生有效地互動(dòng)，忽視學(xué)生接受新知識(shí)的能力，而且還會(huì)影響學(xué)生記錄筆記，最后學(xué)生筆記沒(méi)有記錄完整，還無(wú)法及時(shí)理解到老師教學(xué)的內(nèi)容。

3.播放演示實(shí)驗(yàn)視頻出現(xiàn)，學(xué)生動(dòng)手探究實(shí)驗(yàn)消失

在一些學(xué)校中，部分學(xué)校和教師認(rèn)為，多媒體教學(xué)能應(yīng)用光、聲、動(dòng)畫等生動(dòng)形象地展示出生命現(xiàn)象和特征，就減弱或者放棄了相對(duì)占用時(shí)間長(zhǎng)、效果不佳的生物探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，直接用多媒體演示實(shí)驗(yàn)代替探究實(shí)驗(yàn)。

在高中生物中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)重要的位置。比如必修一中《觀察洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程》，學(xué)生無(wú)法直接用肉眼觀察到，無(wú)法想象細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中的連續(xù)性，采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，可以更加直觀、形象地展示出來(lái)，學(xué)生也能更容易理解知識(shí)，但是在課本中還有大量需要學(xué)生動(dòng)手探究實(shí)驗(yàn)，比如《檢測(cè)生物組織中糖類、脂肪和蛋白質(zhì)》《葉綠素的提取和分離》等實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生自己動(dòng)手操作才能觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，如果直接播放演示實(shí)驗(yàn)視頻來(lái)代替，就不能很好培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察、合作、探究能力等，不能使知識(shí)記憶深刻，對(duì)知識(shí)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性產(chǎn)生懷疑。

二、生物多媒體教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策

1.提升教師的綜合素質(zhì)

不同的學(xué)生具有不同的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，因此在制作課件時(shí)，教師必須考慮學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)能力，這樣才能制作出讓學(xué)生感興趣且有學(xué)習(xí)價(jià)值的課件。當(dāng)教師在幻燈片上展示內(nèi)容時(shí)，解釋難點(diǎn)知識(shí)及根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)講解相關(guān)的內(nèi)容，這是師生互動(dòng)的途徑，可以促進(jìn)師生之間的關(guān)系。

2.多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

傳統(tǒng)生物學(xué)教學(xué)也是具有一定的優(yōu)勢(shì)的。首先，教師的輔助工具是黑板，可以留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主體性，有助于學(xué)生形成其內(nèi)容的完整知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，必要的板書可以幫助學(xué)生發(fā)展邏輯思維和理解知識(shí)，學(xué)生在這種背景下也更容易投入到學(xué)習(xí)中去。最后，教師在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的語(yǔ)氣，表情和動(dòng)作也是課堂教學(xué)的重要組成部分。

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要有效地將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合。一方面，教師在上課之前，以導(dǎo)學(xué)案的形式將本課的重難點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生。它解決了學(xué)生忙于做筆記的問(wèn)題，彌補(bǔ)了因?yàn)槎嗝襟w幻燈片播放速度過(guò)快而導(dǎo)致沒(méi)有時(shí)間記錄筆記的不足。一方面，教師根據(jù)需要使用粉筆這樣的傳統(tǒng)的教育工具，使當(dāng)堂課的知識(shí)體系完整的呈現(xiàn)出來(lái)。另一方面，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，將傳統(tǒng)的教學(xué)和多媒體技術(shù)結(jié)合起來(lái)，能使抽象的事物本質(zhì)更加直觀，更容易理解。只有合理利用不同的教學(xué)模式，課堂教育教學(xué)質(zhì)量才得以提高。

3.加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與交流

高中生物教師在制作課件時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，采取有效措施從而促進(jìn)師生間互動(dòng)和交流，比如教師可以在多媒體課件中設(shè)置一些與生物教學(xué)任務(wù)相關(guān)的問(wèn)題串，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，組織學(xué)生以小組的形式展開(kāi)探討。例如，在講授無(wú)絲分裂的時(shí)候，順勢(shì)引導(dǎo)出有絲分裂的內(nèi)容，讓學(xué)生課下小組討論，然后下節(jié)課在講述有絲分裂，這樣相當(dāng)于小組一起預(yù)習(xí)課本，這樣也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，生物課堂中，在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)太快地播放幻燈片。學(xué)生需要有效思考課件內(nèi)容，教師也應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中始終了解學(xué)生狀態(tài)，并盡最大努力及時(shí)提供有關(guān)學(xué)生上課表現(xiàn)情況的反饋。教師需要為師生間的互動(dòng)交流提供機(jī)會(huì)。 一是，教師可以采取對(duì)學(xué)生的提問(wèn)方式。包括老師向?qū)W生提出的問(wèn)題，以及學(xué)生和學(xué)生之間提出的問(wèn)題。二是，教師還提供了一個(gè)學(xué)生展示的平臺(tái)，使學(xué)生能轉(zhuǎn)變角色化身“小老師”，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性并積極參與到教育教學(xué)活動(dòng)中去，這樣可以使學(xué)生更加積極的投入到生物學(xué)習(xí)過(guò)程中去。

三、結(jié)論

本文緊緊圍繞如何利用多媒體技術(shù)輔助高中生物教學(xué)的問(wèn)題展開(kāi)，并通過(guò)高中生物教師對(duì)多媒體教學(xué)的存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了一些關(guān)于多媒體在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的措施，希望這些對(duì)于生物多媒體教學(xué)的發(fā)展提供一定幫助，可以更好的幫助教師教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。