如何讓學生的習作“百花齊放”？

葛長梅

在習作教學中，語文老師有沒有遇到過這樣的困擾？讓學生以《我做了一件好事》為題習作，收上來后就會出現15個撿錢包的，12個給老奶奶讓座的，5個送迷路的小妹妹回家的等等?？傊?，習作內容高度一致，毫無新意。

為什么會出現這樣的情況呢？究其原因，大致有二：一是教師習作前的指導過于詳細。有的老師唯恐學生寫不出來，就詳細指導。就連每個自然段的某句話寫什么都要求到位。孰不知，老師講的越透徹越細致，對學生的束縛就越多。學生的寫作思路被框定，學生在寫作時都努力體現老師的思路，表達老師的理解，學生寫作就會出現千篇一律的現象。在這樣的千篇一律中，學生的情感往往如一潭死水，學生的創造性逐漸被扼殺，這樣的習作學生是不會感興趣的。

二是學生認為：習作就是考試，教師是要給分的。出于應試的目的，學生便從老師的評判標準去寫，出現千人一面的現象也就不足為奇了。

如何才能實現“我手寫我心”，讓學生的習作百花齊放呢？

一、科學、規范地習作指導

2011版課標強調：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。為此，我們教師要讓學生對習作有合理的定位，習作不是簡單的模仿復制或把漢字機械地騰挪轉換。寫作是用文字說話，是為了記錄生活、表達思想或抒發情感。教師要引導學生說自己的話、說真實的話。寫作就是“我手寫我心”。寫作是心靈的映照，心有所感才能有感而發，唯有以我手寫我心，寫作才能煥發靈性，激揚個性，寫作是一種需要。教師要多想辦試調動學生的內在需要，比如：變換角度，寫有對象，讀者在場，培養學生知曉為什么寫，寫給誰”，培養學生捕捉內心獨特感受的能力。

然后，教師的指導要有廣度與深度。老師在指導時要讓學生自主選材，明確寫作材料“我做主”。圍繞命題和要求，老師要放手，鼓勵學生自己擬題，自主選材，自己擬題能貼準興奮點，各具特色。教師可以用氣泡型、階梯型、魚骨型等圖式安排學生小組合作，從“廣、深、新”多角度發散思維，讓寫作材料豐富多彩。

最后，降低寫作難度，提高學生習作能力。我們可以從習作的篇幅上動腦筋。習作篇幅比較長，學生完成習作花費的時間會比較長，這對于容易受惰性與畏難情緒影響的小學生來說，難度太大。長此以往，將會使他們望而卻步，逐漸對寫作失去信心。在日常教學中，我們不妨化整為零，化繁為簡，加強片段的訓練，只給學生一定的要求，讓學生用一段小篇幅文字，描繪在日常學習生活的所見所聞所感，或結合教材內容進行仿寫、續寫，搭建一個讓學生樂于去寫、輕松去寫的平臺。難度的降低使學生不需要在寫作上花費很長時間，不再因為篇幅太長而產生畏懼，幫助學生戰勝惰性，學生經歷了這樣充滿樂趣而又循序漸進的片段訓練后，能夠熟練的掌握片段寫作的技巧，并能對片段寫作充滿興趣，進而找回他們對習作的興趣與熱愛，可謂一舉多得。

二、重視習作后的修改

小學生的習作與孩子們學走路一樣，都要經歷坐、爬、站、走、跑五個步驟，那么小學語文的寫作教學也要精力觀察、積累、訓練、表達、賞析與評改。

俗話說：習作習作，三分作，七分改。學生完成的習作如果能通過系統的修改，也能糾正其千篇一律的現象，讓習作內容各具特色。

1.學生自改

此方法適用于學生剛剛完成習作后。教師要有針對性地提出修改的目標，然后讓學生參照標準自行修改。比如：語句通順，標點運用得當是常設目標，其他目標要結合本次習作的訓練要點設定。

2.同桌互改

此方法可以放在教師集中點評后進行。此時，絕大多數學生對習作的目標有了充分的把握，并明確了修改方向。在修改對方習作時能有跡可循，讓學生修改習作的能力和水平得到最大程度的發揮。

3.集中修改

教師可以篩選出若干質量較高的習作，讓學生對比分析其開頭、部分片段和結尾各有什么優點，再出示一篇亟待提高質量的習作，引導學生從全篇、局部和重點語句等方面進行修改。

三、及時表揚與鼓勵

老師要以兒童的眼光看待學生所寫的內容，所表達的情感。并用放大鏡去發現他們作文中的創新點。比如哪個詞語用得好，哪個句子寫得美，哪個標題有新意，哪個結尾很精彩......一定要在全班點名隆重表揚。教師還要善于引導和點撥，幫助學生獲得突破、拓展與超越。好詞佳句不強求。學生自己的語言最流暢，最有溫度，不要過于強調寫作的優美。

總之，在學生的習作過程中，老師多些寬容與肯定，從兒童的視角讓學生用自己的語言來反映眼中、心中的世界，敢說心底里的大實話，能說平實的話，不說老氣橫秋假大空的話，就能讓習作“百花齊放”。