小學語文三年級作文起步教學

何懷玉

對小學三年級的學生而言，寫作課程屬于陌生的學習領域，盡管他們在之前積累了一定量的詞匯知識，但是在真正寫作過程中還是會出現各種各樣的問題。教師若是不能夠及時針對學生在學習過程中存在的問題進行有效幫助，那么會嚴重影響到學生語文素養的提升。在此情況下，教師應基于新課程教學標準，立足于教材內容，啟發學生的人文情感，促使學生對寫作課程有全面了解，進而主動進行寫作練習，在教師的正確引導下提高學生的寫作水平。

淺析小學語文寫作課程困境

1. 寫作教學方式較為單一

在當前的小學教育階段，寫作課程對于小學低年級學段的學生來說還是比較困難的。這就需要教師在日常的課堂教學中對學生進行正確引導，在全面的語文教學視野下審視寫作課程教學工作。但是長期以來教師在寫作課程的教學活動中的教學方式過于單一，僅僅根據以往的教學經驗安排教學環節。如此便造成了小學語文寫作課程枯燥、乏味，學生因此難以提起寫作興趣，更談不上激發學生的思維情感。在當前的小學語文教學課程中，教師習慣性忽略學生的真實想法，而忘記了學生才是開展此項課程中的主體，在寫作課堂教學中很少與學生進行互動交流，不清楚學生近期的學習情況與心理狀態，造成在開展教學習作中存在著一定的盲目性。由于教師不能夠清楚了解到學生內心的真實想法，所以在寫作規劃方面就不具備針對性，難以起到活躍課堂教學的氛圍。學生在這種教學環境下自然會對語文寫作學習訓練失去興趣，從而造成主動學習積極性越來越低，進而嚴重影響了小學寫作教學質量。

2. 教學中脫離實際

根據新課程教學要求，在教學理念中非常重視學生的學習實踐能力。可以看到，在當前的教材內容上和考試類型都做出了相應的轉變，這就要求教師在教學工作安排上也應積極與當前學生學習發展需求相結合，適應教學工作改革要求。但是，在實際教學工作中也可以看到，一些教師在課堂教學中依然采用傳統教學方式，在教學規劃中缺乏明確的目標，導致教學與當前學生的實際學習需求不相符。還有的教師在教學中對于寫作題目設定嚴格，在評改文章中存在盲目性，在具體的教學指導中隨意性較強，片面要求寫作的數量，忽視寫作質量，不能有效根據學生現階段的心理發育特征激發學生的寫作靈感，難以保證寫作課程有效開展。這些問題都造成了當前小學語文寫作課程難以發揮出有效的價值，甚至成為一種嚴重的學習負擔，給學生造成了一定的壓力。

開展小學語文寫作課程的意義

小學語文教學重在培養學生的聽說讀寫能力。寫作是小學語文課程教學下的一項重要教學工作，不僅能夠有效激發學生創造的熱情，提高學生的語言表達應用能力，并且能夠促使學生掌握正確的寫作方法與技巧，為今后的學習奠定良好的基礎，提高學生的人文修養。現階段的小學生由于年齡較小，缺乏自我管控方面的意識，這種特征作用于小學語文寫作教學課程中就表現為對于范文特別的依賴。所以，針對當前學生的心理發育特征開展小學語文寫作起步教學，教師可以將一些鑒賞寫作文章引用到教學中來，以此適應當前小學生的思維特點，降低寫作教學難度，運用范文結構、技巧、語言表達等鍛煉學生對于語言的應用能力。

小學語文教學階段，作文教學是教學工作中的重中之重。由于受到傳統教學觀念的影響，教師在課堂習作指導方面習慣性地采用講述式的教學方式，學生難以參與到教學活動中來，造成了當前學生對語文寫作的厭倦。應開展寫作鑒賞教學活動，引導學生對于范文寫作語言、修辭、結構等方面的學習了解，讓學生在學習他人優秀作品時，學習作者的寫作方法，以此作用于實際習作練習中，逐步提高學生的寫作能力。

語文寫作起步教學策略

1. 運用多媒體教學方式，激發學生的寫作興趣

與傳統教學方式相比，多媒體教學在表現形式與內容方面更加多樣化，具有生動性、靈活性、時效性等方面的優勢。所以，在教育改革發展的今天，教師要根據教學大綱要求，以激發學生的學習興趣為前提，善于利用多媒體向學生展示寫作題材，在這種豐富生動的表述下促使學生對加深寫作內容理解。在小學三年級語文教學中開展寫作課程屬于起步階段，由于小學生自身的學習基礎相對薄弱，對于寫作的體會能力較差，通過自身還是難以完成一篇好的寫作內容。所以，在開展課堂寫作教學活動中首要的措施便是激發學生的寫作興趣，而多媒體教學方式以其靈活豐富的表現形式與內容能夠實現多元化的課堂教學建設。在教學過程中，任課教師就可以通過圖片、漫畫等形式向學生展示寫作的有關事物，以此調動學生的主觀能動性。

例如，在引導學生學習《美麗的小興安嶺》時，筆者便利用多媒體教學形式，為學生展示了小興安嶺一年四季的美麗景色，組織學生嘗試運用語言將其表述出來，學生根據自己所看到的畫面描述出自己所觀察到的自然風光。三年級的學生在邏輯思維方面處于發育階段，教師不可對他們的要求過高，只要學生能夠在課堂學習中善于表達即可。教師應多給學生一些鼓勵，使學生爭先恐后發表出自己的言論，以此活躍課堂氛圍，提升學生的語言運用能力。

2. 構建閱讀課堂，積累寫作素材

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。開展小學語文寫作課程中，有必要對學生的閱讀進行正確的指導，以此為今后的寫作積累素材，讓學生有話可說，有感而發，從而避免千篇一律的寫作模式。所以教師在日常的教學管理活動中，可以打造班級閱讀會。小學階段正是學生學習基礎性知識的關鍵時期，這時教師可根據學生的心理特征，多向學生普及一些基礎性讀物，開展豐富多彩的班級閱讀活動，促使學生在全班共同學習氛圍影響下，投入到閱讀活動中來。同時在教學課堂中引導學生善于觀察生活，養成處處留心的養好習慣。語文寫作需要平時的生活積累，日常生活中的事物都是寫作的良好素材。

3. 構建評改課堂，強化學生寫作能力

當前的小學語文寫作，學生還存在著一定問題，這時就需要學生對所寫的作文進行反復的修改，找出寫作過程中存在的問題，以此提高作文質量。在當前的作文修改方面有著多種形式，既可以讓學生通過自身的學習能力進行自主修改，也可以在課堂教學中由教師專業點評。為了在當前的小學語文課堂教學中充分發揮出學生的自主學習性，可以開展合作化學習模式，讓學生之間對寫作內容進行互相點評，這樣能夠全面找出自身在寫作過程中存在的不足，也可以在此過程中博采眾長，積極學習他人的寫作長處。采用合作化的寫作教學點評方式能夠有效改善當前的教學質量，提高教學效率。通過不斷完善現階段的小學課堂教學管理模式能夠極大優化學生的創作水準，在課堂學習討論中成立“作文討論小組”，通過同學之間相互點評加深對知識內容的深入理解，找出自身不足。此時教師不可對學生的要求過高，作為教學起步階段還是應該以激發學生的學習興趣為主。

綜上所述，小學語文寫作教學課程中，教師應該為學生構建良好的學習環境，促使學生能夠積極參與到學習寫作中來，通過大量閱讀積累寫作素材，啟發學生的人文情感，構建全新的課堂教學體系。同時，在平日的教學中，要多關心學生的心理狀況，多與學生進行溝通交流，以此在教學工作中有針對性地對學生的學習進行指導，以激發學生的學習興趣為前提，提升學生的語言表達與應用能力。