用好提示語，妙亦可“言”

丁丹丹

【設計理念】

本節(jié)寫作指導課的訓練點為“語言描寫”，是根據(jù)統(tǒng)編語文教材七年級上冊第三單元寫作專題開發(fā)的內(nèi)容。教學設計的主要思路是：首先呈現(xiàn)學生習作中語言描寫存在的問題，引出本節(jié)課的學習任務;然后通過對教材中經(jīng)典片段的分析，指導學生運用寫作知識寫好人物語言的提示語;接著讓學生運用所學方法修改自己的作文;最后布置課后練筆，鞏固所學。

【課堂實錄】

一、引出問題

師：同學們剛寫了作文《爭論》。既然是“爭論”，那寫作中繞不過去的應該是人物的語言描寫。同學們作文中的語言描寫如何呢？我們一起來看這個片段。

屏顯：

今天，我考完試后，覺得自己沒有考好，想著這些天的辛勤付出都白費了，心情很糟，仿佛跌入了萬丈深淵。

我剛回到家，媽媽就說：“今天考試怎么樣啊？”她邊幫我拿書包，邊說個不停，惹得我心煩意亂。我說：“你沒看見我很煩嗎？老是問這問那！”媽媽說：“我天天給你洗衣服做飯，累死累活的，也沒嫌你煩。我問你成績，這不是關(guān)心你嗎？你跟我喊什么？！”媽媽越說越生氣，我也不停地頂嘴，房間里響起我們此起彼伏的爭論聲。

（一生讀。）

師：為了充實這個片段的內(nèi)容，突出題意，你覺得哪些地方可以加入人物的語言呢？

生：我覺得“她邊幫我拿書包，邊說個不停”這里可以加入人物的語言。

師：媽媽“說個不停”，你覺得她會說些什么呢？

生：考試的重點是什么啊？你復習到了嗎？

生：試卷難不難呀？有沒有你平時做過的題目呀？

師：是的，媽媽可能會問很多問題。還有其他地方可以加入人物的語言嗎？

生：“媽媽越說越生氣”后面可以加。

師：媽媽可能會說些什么呢？

生：我為了你，每天這么辛苦。我只不過問一下你的考試成績，你發(fā)什么脾氣？！

師：既然是爭論，這時候“我”可能會說些什么呢？

生：我現(xiàn)在很煩，不想回答你的問題。

師：這時候媽媽可能還會說些什么？

生：你都考過試了，成績也不能改了，你逃避問題有什么用？

師：那么，語言描寫是不是只要把人物說的話詳細地寫出來就成功了呢？

生：不是，還有情態(tài)。

師：語言描寫，我們除了要寫出人物說了什么，還要關(guān)注人物是怎么說的。我們來看看學過的課文中的語言描寫片段。

二、提示有法

屏顯片段一：

小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子！”

——莫懷戚《散步》

（師讀。）

師：老師重讀了哪個字？

生：叫。

師：這里為什么不用“說”而用“叫”呢？

生：用“叫”代替“說”，表現(xiàn)了兒子發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象時的驚喜和激動。

師：是的。“叫”還突出了孩子的童真活潑。我們再來看。

屏顯片段二：

“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！”

——史鐵生《秋天的懷念》

（師讀。）

師：這里為什么用“喊”不用“說”？

生：“喊”表示聲音很大，體現(xiàn)出作者當時內(nèi)心的生氣、難過。

生：“喊”有一種聲嘶力竭的感覺，感覺很激動，符合當時的氣氛。

師：這里僅僅用一個“喊”字就寫出了作者當時內(nèi)心的激動和無奈，也透露出他的傷心難過和痛苦絕望。通過這兩個片段，我們發(fā)現(xiàn)，在寫“說”的時候，我們不一定非得用“說”字。同學們想一想，還有哪些字詞可以代替“說”這個字呢？

（板書：寫“說”不用“說”。）

生：嚷、吼、咆哮。

生：問、罵、娓娓道來。

生：破口大罵、嘟囔、小聲嘀咕。

生：竊竊私語、信口開河。

……

師：很好，同學們想到了很多可以代替“說”的字詞。接下來，請同學們把導學案片段中的“說”字替換成恰當?shù)脑~語，并且說說為什么這樣改。

（生修改段落，師巡視。）

師：哪位同學為我們展示一下？

生：我把片段中的“我說”改成了“我吼道”，這樣能夠更好地體現(xiàn)出“我”的心情十分煩躁。

師：是的，情緒控制不住的時候要大吼才能發(fā)泄。接下來，我們思考還有什么方法可以使提示語更豐富。

屏顯片段三：

“不知道！”他似乎很不高興，臉上還有怒色了。

——魯迅《從百草園到三味書屋》

（師讀。）

師：這里沒有用“說”，而是將人物的語言和什么描寫相結(jié)合？

生：神態(tài)。

師：我們是否也能在提示語中加入人物的動作、神態(tài)、心理或肖像描寫呢？

（板書：寫“說”加情態(tài)。）

師：請同學們在導學案的例文中找一處試試看。

（生修改段落，師巡視指導。）

師：哪位同學修改好了？能為我們展示一下嗎？

生：我一聽到這，心里就煩躁得很，頓時來了火氣，眉頭一皺，對著媽媽嚷起來：“你沒看見我很煩嗎？老是問這問那！”媽媽漲紅了臉，臉上擺滿了不高興，兩頰因為生氣而鼓了起來，厲聲呵斥道：“我天天給你洗衣服做飯，累死累活的，也沒嫌你煩。我問你，這不是關(guān)心你嗎？你跟我喊什么！”

師：有神態(tài)，有動作，有心理，非常好！

屏顯片段四：

人們便一個一個陸續(xù)走回去;一同回去，也不行的。他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：

“讀書！”

——魯迅《從百草園到三味書屋》

（師讀。）

師：同學們將以上四個片段比較一下，有沒有發(fā)現(xiàn)提示語的位置變化？

生：有的提示語在前。

師：你覺得提示語在前是為了強調(diào)什么？

生：強調(diào)提示語中人物說話時的神態(tài)、動作等。

師：能舉個例子嗎？

生：比如片段一中“小家伙突然叫起來”這個提示語放在前面，是為了突出孩子的驚喜。

師：那么片段三中的提示語為什么又放在后面呢？

生：因為“我”首先聽到的是老師說的那句話“不知道”，這里要突出老師的話，讓人感覺到他的確很生氣。

師：是的，提示語的位置是可以根據(jù)需要變化的。提示語還可以放在中間，比如片段二，這樣既能夠突出話語內(nèi)容，又能起到舒緩節(jié)奏的作用。有時，提示語還可以獨立成段或者省略，比如——

屏顯片段五：

“你到哪里去了，你這壞孩子？”

“我不告訴你，媽媽。”這就是你同我那時所要說的話了。

——泰戈爾《金色花》

（師讀。）

師：請同學們在導學案的例文中試著將提示語的位置合理變化，同時說一說這樣修改的理由。

（板書：寫“說”變位置。）

（師巡視指導，生修改段落并交流。）

生：“今天考試怎么樣啊？”媽媽迫不及待地問道。

師：這里你為什么要把提示語放在后面呢？

生：因為我想突出媽媽詢問時的急切心情，那肯定得先把詢問的話語說出來，提示語自然就放在后面了。

三、學以致用

師：同學們改得很好。現(xiàn)在，我們來總結(jié)一下今天所講的關(guān)于語言描寫中豐富提示語的幾種方法。

生：寫“說”不用“說”;寫“說”加情態(tài);寫“說”變位置。

師：接下來，請同學們運用今天所學的方法，試著修改自己的作文《爭論》中的語言描寫片段。

（生修改段落，師巡視。）

師：現(xiàn)在，我們來看一位同學修改后的片段。

屏顯修改片段：

第二天一早，我紅著臉，慢慢地走到她身邊，小聲支吾道：“我……我……昨天太沖動了。我——”她見我主動來找她，便接過我的話，不好意思地微微笑道：“我也有不對的地方。”我倆的目光撞到一起，相視一笑。

（生讀。）

師：你為什么在提示語中加了“我紅著臉，慢慢地走到她身邊，小聲支吾道”呢？

生：我加了動作和神態(tài)，把“說”變成了“小聲支吾道”，豐富了提示語，并且寫出了自己當時內(nèi)心的羞愧與膽怯。

師：“她見我主動來找她，便接過我的話，不好意思地微微笑道”又做了怎樣的修改呢？

生：這里本來是“她說”，太干癟了，我增加了神態(tài)描寫，突出了人物內(nèi)心的釋然，展現(xiàn)了人物豐富的內(nèi)心世界。

師：提示語修改后變得豐富了，很好地揭示了人物的內(nèi)心世界。看來，同學們對于今天所學的方法掌握得很好，也會靈活運用了，那我們課后再鞏固一下。

四、布置練筆

屏顯：

餐桌上，每天總是會有一些閑聊，比如關(guān)于最近的考試啦，明天吃什么菜啦，降溫啦，學校最近的趣事啦，家里最近的煩心事啦……請任選一個小話題，以“餐桌上的談話”為題，寫一則片段。

完成后，請參照表格給自己的作文片段打分。

師：今天的課就到這里，下課！

【教學反思】

這是我在揚州市名師工作室組織的作文教學研究活動中執(zhí)教的作文指導課。因為是借班上課，所以我首先對借用班級所有學生的近期作文做了研究。通過分析學生的寫作樣本，進行學情探測分析，我發(fā)現(xiàn)語言描寫手法單一、人物特點不突出是學生存在的普遍問題，于是決定從提示語入手，教會學生運用多種方法寫好“說”，讓“說”豐富起來，讓人物立體起來。

課堂教學中，我首先從學生習作中的一則病文片段入手，引出第一個問題——語言描寫不夠豐富，引導學生適當添加言語內(nèi)容，充實文章;然后借助課文中的語言描寫片段，和學生共同探討語言描寫中提示語的豐富變化，教給學生寫“說”不用“說”、寫“說”加情態(tài)、寫“說”變位置等方法，并且指導學生學以致用，修改自己的作文，從而解決學生作文中的第二個主要問題——提示語的變化不夠豐富。課后作業(yè)則緊密聯(lián)系課堂所學，并量化評分標準，力求有效鞏固所學知識。

總體而言，這節(jié)課重點突出，將學與用有效結(jié)合。主體部分是環(huán)節(jié)二，通過展示學生學過的課文中的語言描寫片段，引導學生發(fā)現(xiàn)提示語的變化，歸納總結(jié)豐富提示語的方法，給學生搭建支架，讓他們借助支架修改例文中的相關(guān)句子，拾級而上，從而突破教學重難點，最終達成教學目標。

當然，這節(jié)課也有不足之處。較為突出的一點就是，整節(jié)課的節(jié)奏相對緩慢，特別是學生修改片段所用時間較多，留給學生展示的機會和交流的時間明顯不足，不能不說是一大遺憾。如果時間充裕的話，我更想把練筆部分放在課堂上完成，這樣更能直接鞏固并檢查學生的課堂所學，以實現(xiàn)有效反饋。

（作者單位：江蘇省揚州市湯汪中學）