“雙減”背景下體育師范生專業化培養路徑

喬金珠

教育部印發的《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》明確提出，要強化體育教師專業素養提升，系統規劃對體育教師分層分類培訓。體育是五育并舉的重要組成部分，做好學校體育工作，根本是要建設一支高素質、專業化的體育教師隊伍。在當前“雙減”政策背景下，高校應引導體育師范生學習體育專業知識，錘煉教學技能，同時深化校際合作，使學生未來能更好地適應學校對體育教師的專業化要求。

1.拓展知識維度。

2020年頒布的《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》特別指出，到2035年，要基本形成多樣化、現代化、高質量的學校體育體系。體育承載著民族振興的夢想，這對體育教學工作提出了更高要求。體育教學和其他學科教學的最大區別在于身體是否直接參與。體育教師除了掌握必備的教育學知識外，還要學習體育保健學、運動解剖學、運動生理學等學科知識。以及掌握扎實的專業知識和技術知識，只有這樣，才能滿足學生的需求。因此，作為未來的初中體育教師，師范生要對照課程標準要求，對標找差、補短強特，強化對體育理論與實踐知識的學習;不能僅僅局限于中考項目上，而要為學生提供更加廣泛的備選項目。只有這樣，師范生才能在“雙減”政策背景下滿足學生的成長需要和社會發展的需求。

2.錘煉教學技能。

課堂作為學校體育工作的主陣地，體育教師應在“怎么教更好”上下功夫，將教學與教研有機結合起來，提升自身的教學創新能力，增強課堂教學的趣味性，最終達到提高課堂教學質量的目的。

“雙減”政策對體育教師的學習能力提出了更高要求。要滿足初中生日益增長的個性化體育要求，體育師范生從在校期間就要加強自我學習，優化“講解+示范”的模式，不斷錘煉教學技能。此外，高校也應給未來的初中體育教師創造實踐機會，比如，觀摩各種教學活動、頂崗實習、支教實習等;鼓勵師范生展示自己，有意識地介入基礎教育教學，在更多實踐中，不斷提高教學能力。在此過程中，高校教師要給予師范生有針對性的指導。

3.深化校際合作。

高校應聯系初中學校，為師范生提供實訓基地，讓他們在真實的課堂教學實踐中提升專業能力。師范生只有面對體育教學中真實出現的問題，學會有的放矢地分析和解決問題，才能較快地進入體育教師的職業角色，才能將所學的體育概念、原理、技能與解決實際問題密切地聯系起來。

高校還可以為師范生提供名師體育教學視頻，引導師范生分析視頻中的教學行為，或邀請一線體育教師為師范生講解體育教學案例，在交流中不斷提高師范生的體育專業水平。

體育教師專業化發展不是一蹴而就的，需要我們不斷探索，不斷實踐。

（作者單位：揚州職業大學）