問題教學法在培養高中學生生物學科思維中的應用

高洪波

摘要：問題教學法是新課程背景下的教學新模式，是培養高中學生生物學科思維的重要媒介。為此，從相關概念入手，結合真實的教學案例闡述問題教學法實施的具體過程，為進一步培養高中學生的生物學科思維提供參考。

關鍵詞：問題教學法;思維;應用

2019年，教育部明確提出“立德樹人”的根本任務，而生物學課堂是完成這一任務的重要載體。問題教學法是新課程背景下高中生物教學的新模式，是完成“立德樹人”目標的重要手段。教師通過問題情境，培養學生的生物學科思維，彰顯其在立德樹人中的價值。

一、相關概念

問題教學法，就是以問題貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法。問題教學法充分體現了學生的主體地位，能有效激發學生自主學習的主動性和積極性。

二、問題教學法在生物課堂應用的價值

（一）教師角度

1.身份改變

從傳統教學的“以教師為主”變為“以學生為主、教師為輔”，教師僅僅充當學生的合作者和傾聽者，通過教師這個外因充分調動學生這個內因，建立良好的教與學的雙向反饋，構建高效課堂。

2.知識儲備

新課程改革后，教材知識中出現了學科間高度分化又高度綜合的趨勢，教師要適應這一趨勢，才能勝任教學工作。那么，教師的知識儲備就要在原來的專業知識、教育學、心理學知識的基礎上，增加學科間的綜合知識運用和整合。

3.教育工作能力

教師必備的教育工作能力，除了了解學生、對學生進行思想教育的能力，以及語言表達能力、科研能力、組織能力等，還應具備臨時應變能力。

（二）學生角度

1.學習動機

在問題教學法中，教師通過問題設置等外因性動機，誘發學生的好奇心等內因性學習動機，激發學生內心對知識的渴望，使學生的學習不是被動地吸收，而是主動積極地建構知識體系，使學生成為課堂積極的參加者、問題的解決者。這樣，外因性動機和內因性動機的有機結合，推動了學生持續積極學習，產生了正面教學效果。

2.思維發展

在問題教學法模式下，課堂中的問題往往是多角度、多層次的，問題中含有未知、模糊的成分，沒有現成及標準的答案，學生可以從不同角度、思路去尋找解決問題的方法，有利于學科思維的培養。

三、問題教學法在課堂中應用的真實案例

【教學片段】

（一）人類遺傳病——微專題“遺傳系譜圖”和“遺傳圖解”

問題情境1：“親上加親的惡果”。根據《中學生物學》2020年9月刊上的一個案例：陳芳（女）和李濤（男）是表兄妹，二人表現型均正常，育有一個兒子小貝，4歲半。陳芳目前再次懷孕。小貝自出生后腹部較為膨隆，時常腹脹、腹瀉、乏力，最近肌肉痛，走路下肢無力。

假如你是遺傳科咨詢醫師，根據已有的遺傳病相關知識，你認為小貝可能患有哪種類型的遺傳病？請各小組根據自己的假設討論確診方案。從遺傳病的類型分析，小貝的病可能是基因病或者是染色體病。哪種情況較容易判斷？如何排除染色體異常遺傳病和多基因遺傳病？

學生分組討論后的結果：通過顯微鏡檢查否定染色體異常遺傳病，通過基因診斷否定多基因遺傳病。

學科思維：培養解決實際問題的思維習慣。

問題情境2：經過了解，小貝的外公外婆、爺爺奶奶表現型都正常，有記載以來家族內部未出現過該病癥。推測最可能是單基因隱性遺傳病。請你繪制小貝家的遺傳系譜圖（未出生的孩子用“？”表示）

遺傳系譜圖在繪制過程中需要注意哪幾個方面？請同學們思考討論。

問題情境3：（2017·全國卷Ⅱ）血友病是伴X隱性遺傳病。現有一對非血友病的夫婦生出了兩個非血友病的雙胞胎女兒。大女兒與一個非血友病的男子結婚并生出了一個患血友病的男孩。小女兒與一個非血友病的男子結婚，并已懷孕。請你回答下列問題：

用“◇”表示尚未出生的孩子，請畫出該家系的系譜圖，以表示該家系成員血友病的患病情況（標準答案如圖1所示）。

學科思維：基于事實的歸納與概括。

問題情境4：血友病是伴X隱性遺傳病。現有一對非血友病的夫婦生了個女兒。女兒與一個非血友病的男子結婚并生出了一個患血友病的男孩。請畫出該家系的系譜圖和遺傳圖解，以表示該家系成員血友病的患病情況（相關等位基因用B.b表示;標準答案如圖2所示）。

觀看同學們所畫圖示，并加以分析，請說明這是遺傳系譜圖還是遺傳圖解？如果賦值4分，能得多少分？少了什么？遺傳圖解該如何繪制？兩者怎么區別？請小組內同學大聲討論，作答。

學科思維：基于圖示培養批判性思維、創造性思維、演繹與推理、歸納與概括能力。

四、關于運用問題教學法培養高中學生生物學科思維的幾點思考

（1）問題的設置，首先要考慮到其在考綱和課標中所占的地位，同時考慮到其在教材編排中的價值。其次要考慮到問題的邏輯性、實效性，要問有所想、問有可想，想有所答、答有所獲。再次要考慮到問題的難易，兼顧學情，過于簡單的問題，沒有思考的價值，沒有引導的作用，學生會失去思考的積極性;過于困難的問題，會打擊學生的積極性，也會使課堂時間利用得不充分。

（2）采用問題教學法的課堂氣氛應民主、活躍，以問題開端，也可以問題結束。伴隨著科技的進步，很多知識還處于求證階段，所以每節課的結束可以在已有問題解決的基礎上，衍生新的問題，進行開放式教學，激發學生的求知欲，培養學生的發散思維和創新思維。

問題教學法通過精心設計情境，吸引學生的有效注意;通過問題設置的梯度性和角度性，幾乎照顧到所有學生，確保課堂面向全體;通過情境的趣味性、生活性，活躍課堂氣氛，激發學生學習的內在動機，提高學生的學科思維能力，提升課堂教學效果。

（本文為課題“基于課堂探究活動培養高中學生生物學科思維的實踐研究”的階段性研究成果。課題編號：WT2020YB073）

參考文獻：

[1]蔡笑岳.心理學[M].北京：高等教育出版社，2005.

（責任編輯：奚春皓）