小學英語單詞認讀的現狀分析與策略

何花

摘要：在小學英語教學中，單詞的認讀存在死記硬背的現象，這樣的認讀效率不高。提高小學生的認讀能力可以通過設計游戲、進行評比、自制單詞卡片并運用單詞卡片開展系列活動等方面入手。

關鍵詞：單詞認讀;游戲;評比;單詞卡片

單詞的認讀對英語的學習起著至關重要的作用，只有一定量的單詞輸入才可能有相應的輸出。在日常教學中，學生們學單詞的時候熱情高漲，經過一段時間的反復讀單詞過程，學生按著單詞表順序可以很流暢地讀出沒個單詞，但在句子中遇到或練習中出現就又不會讀了。所以按著一定順序地讀只是死記硬背，根本沒有內化的過程，等于徒勞無功。一些單詞的認讀策略對于認讀單詞就很有必要，甚至可以起到事半功倍的效果。

一、小學生英語單詞認讀的現狀分析

在小學生學習英語的過程中，認讀單詞占了英語學習的很大一部分。只有掌握一定量的單詞，學生才能繼續聽、說、讀、寫的各個環節。在一些公開課上，感覺課上得熱火朝天，師生互動也好，學生也積極參與，可課后真正能認讀所學單詞的學生很少。在日常教學中，聽著學生讀單詞讀得很流利很整齊，殊不知他們中大部分只是像背書一樣死記硬背，在不斷的機械重復中記憶，一旦脫離課本，打亂單詞順序再讓學生們讀，很大一部分學生就啞口無言了。還有一部分學生對單詞的認讀靠的是瞬時記憶，當時或當天記住了，過上一段時間就又忘記了。

二、小學生英語單詞認讀策略

英語課程標準（2011年版）提出加強學習策略指導，培養學生自主學習能力。學生逐步養成有效的學習策略對于提高學習效果十分重要。在教學中，教師要結合課堂教學的具體內容，，采用直接講解、間接滲透、學生互動交流等方式，向學生介紹和示范不同的英語學習策略，創設有利于學生使用各種學習策略的語言實踐活動，使學生充分認識到有效運用學習策略對提高學習效率有積極作用。

（一）游戲教學。興趣是最好的老師，小學生對于學習英語興趣還是很高的，都很樂于參與英語的教學活動。所以抓住這一特點，認讀單詞也要從興趣入手。在教學過程中，教師可以設計相關游戲激發學生認讀單詞。1.砸金蛋游戲。每個金蛋里都有單詞，砸到哪個就讀哪個，這樣單詞的呈現就是無序的，就避免了學生的機械記憶。2.刮刮樂游戲。這個游戲類似于砸金蛋，刮開有哪個單詞就讀哪個單詞，在呈現刮刮樂的內容時可以呈現英語單詞也可以呈現漢語，或者兩者參雜。3.大轉盤游戲。可以老師轉轉盤集體認讀，也可以學生自己轉轉盤，轉到哪個就讀哪個。4.拆盲盒游戲。設計外觀美觀的盲盒，學生選擇其中的盲盒拆，拆開是什么就讀出相應單詞。這幾個游戲都是學生喜聞樂見的，也都可以通過多媒體制作，在制作的過程中注意同一個單詞要多設計幾個，特別是有難度的更要多設計幾個，這樣被選到的次數大，在游戲中突破難點。如果每個單詞只設計一個，有部分學生就會計算還有哪個沒出現。每個單詞多設計幾次，單詞的呈現就無序，學生的注意力更多集中在對單詞的認讀、理解和記憶。

（二）評比奪冠。充分發揮評價的積極導向作用。小學生都喜歡贏，在評比中更能全力以赴。在游戲中加入評比環節，既實現了教學中的評價也進一步提升了學生的參與性。在每次游戲中給學生分組：小組名可以以當節課學的單詞來命名，也可以固定一個小組名，每次用這個小組名。在游戲中邊學邊進行評比加分，最后奪冠組可以得到獎勵。獎勵可以是物質的（小貼畫、糖果、積分等）也可以是一些特權（提前2分鐘下課，合影拍照，聽一首歌曲等），獎勵可以是積攢每周評一次或每月評一次。

（三）自制、運用單詞卡片。學生最喜歡做手工了，利用制作單詞卡片的契機，讓學生變被動學習為主動學習，自己親手做的卡片更為用心，用心剪，用心寫，用心讀。對于低年級的學生，課前事先布置學生用卡紙做好空白的卡片，畫好四線三格，如果是高年級可以讓學生把要學的單詞在四線三格里書寫好，卡片大小最好教師全班統一成一樣，可以制成撲克牌大小。對于低年級的學生，教學單詞時，教師教授相應單詞時，可以板書在四線三格中，學生書寫在在單詞卡片上，因為是自己做的單詞卡片，學生書寫時會比在作業本上還認真。每次就做當天學的那幾個單詞的卡片，量也不多，過一段時間，積少成多，學生會有滿滿的成就感。

單詞卡片的運用對于學生認讀單詞很是有效。課堂教學中，在操練環節，教師可以這樣進行：1.教師讀單詞，學生找出相應的單詞卡片，教師速度由慢到快，學生在找單詞卡片中，就是對單詞的音、形有了一個很好的記憶，而且教師語速由慢到快，既增加了游戲的樂趣，也讓鍛煉了學生的反應能力，同時也是一種聽力的輔助訓練。2.教師說漢語，學生找相應的單詞卡片，學生要結合單詞的音、形、意來找卡片，在之前聽音找詞中學生對單詞的音、形有了一定記憶，現在聽漢語找單詞，結合音、形、意，可以說學生對單詞的認讀過程基本完成。除了師生互動，還可以學生小組活動。1.把兩人的單詞卡片倒扣在書桌上，兩人分別翻開一張，如果兩人翻開的單詞卡片相同就一起讀出了，并取出卡片，如果兩人翻開的卡片不一樣就倒扣再次進行第一個步驟。學生在游戲中對比兩個單詞，其實就是對單詞形的一個認知。2.同樣是倒扣單詞卡片，兩人猜拳，誰贏誰先選其中一張卡片翻開讀卡片上得單詞，讀對卡片歸其所有，否則只能倒扣回去。這樣的玩法就是對單詞的音、形、意的整體認知，也就是認讀單詞。3.還可以三或四人為一小組，一人當裁判，把卡片集中并像洗牌一樣打亂順序，裁判拿出一張卡片，其他成員搶答，答得又快又對的得此卡片。4.自我檢測。自己打亂卡片順序，自己逐一讀出卡片上的單詞也是認讀單詞讀的好辦法。在不會讀的時候看一下課本，對照一下，在反復對照中，學生還會發現一些發音規律，如常出現的/b/，/t/，/d/，/k/，/f/，/g/，/h/，/p/，/s/，/t/等輔音的發音，這何嘗不是授之于漁呢！卡片的更多玩，可以讓學生自己去探究。學生資源是課程資源的重要組成部分，學生資源蘊藏在每個學生的生活經歷和學習體驗之中，也隱藏在他們豐富的情感和活躍的思維之中。

單詞的認讀既是基礎也是重點，掌握好相應的認讀策略，學生認讀單詞就可以事半功倍。

參考文獻：

[1]義務教育《英語課程標準》（2011年版）