讀后續寫在高中英語寫作教學中的應用

唐素娟

【摘要】讀后續寫是高考改革后的熱門題型，對學生的通用英語水平有很高的要求。在學習過程中，高中生不僅要注重詞匯和語法知識的學習，還要提高邏輯思維、創造性思維、英語語言表達能力和表達能力。但是對于這種新型題，大部分高中生還是不太適應，在學習過程中還存在不少問題。針對這些問題，本文主要探討提高高中生讀寫能力的教學策略。

【關鍵詞】讀后續寫：綜合能力教學策略

作為高中學習的必備要素之一，高中英語對很多學生來說是一個“障礙”。尤其是高考結束后，出現了一種新型的“讀后續寫”題型。改革前，高考英語試題常有考點建議。學生可以總結歷年高考作文，整理需要寫的詞組和句子，降低寫作難度，也可以在考試中取得好成績。但是，在高考改版之后，這種方法并不適合高考英語高考的寫作。改革開放后，高考的科目相對開放。

一、高中英語讀后續寫教學存在的主要問題

（一）教師方面

1.缺乏明確的寫作計劃

盡管教師們都深知高考中繼續閱讀的重要性，也理解將進一步閱讀教學納入教學的重要性，但很少有教師將閱讀理解納入其中。大多數教師認為教學時間有限，教學任務艱巨，給學生閱讀和寫作費時費力，效果慢。因此，閱讀寫作指南基本上是圍繞著評論、閱讀來研究的。一學期后，還會給出三到四條意見。教師普遍認為，學生的詞匯量擴大，閱讀能力提高后，閱讀和寫作能力應該自然提高，因此他們對閱讀和寫作的態度是不夠積極的。

2.缺少有效的反饋

少數教師進行讀寫教學，但教學模式基本為：教師安排——學生自主完成——教師獨立批改-教師示范作文——學生抄樣作文。教師的反饋通常對學生的工作只有一種影響。雖然老師有時會寫出“課文不是很好理解”、“與原文不一致”、“語言錯誤太多”等評論，但老師的用心反饋并不是老師對部分學生的理解，而且只有少數學生會看一眼分數，然后就把它們丟在書包里。大多數學生只是不關心足夠的分數，沒有考慮老師的反饋，他們似乎沒有足夠的注意讀后續寫的問題，導致下次還會犯同樣的錯誤。由于學生人數眾多以及對改寫和寫作的期望，教師無法向學生報告改寫問題。當他們得到自己的使命時，他們中的大多數人都記不起自己的想法。

（二）學生方面

1.理解不透徹，信馬由韁

正文開頭一定要有結構。控制一個文本的結構，從文本的結構入手，對文本進行宏觀結構的研究。然而，許多學生在正常的語言教育中缺乏語言理解能力。他們養成了看件文章就讀看見題就做。他們不注意課文的規律和特點，所以我只是在閱讀課文時打破某些單詞和句子之間的內在聯系。明白了，又由于這部分內容的嚴重中斷，無法在快速的單位時間連續性和原創的思路、情節和語言中大致了解文本。

2.語言貧乏，平鋪直敘

盡管學生們每天在課堂內外閱讀大量課本，但學生在閱讀完后并沒有很注意使用漂亮的片段、句子或單詞。該系列呈現的故事情節很有趣，語言是活的，有趣，真實生活，長句和短句一起使用，簡單的句子和合并的句子組合，甚至是例子，隱喻，所指對象，夸張和人格化這樣的寫作技巧。都是用的，但是在繼續寫的時候，還是要仔細觀察原文的特點，或者對語言的控制能力。

二、讀后續寫教學策略

1.擴充詞匯量，了解使用語境。

足夠的詞匯量對于提高閱讀和寫作技巧至關重要。字詞是文本的基礎。只有在詞匯量有一定的積累后，才能在寫作中運用詞義，使文字更加準確。因此，在教學過程中，教師應注重詞匯的積累，培養學生的理解能力。在日常閱讀理解過程中，可以幫助學生對段落中的單詞進行引導，并幫助學生將這些單詞組織成生詞積累本。這不僅僅是讓學生能夠掌握課本中的詞匯，還能夠掌握他們課外閱讀中所接觸的詞匯。

2.夯實語法知識，提高文章質量。

豐富的語法知識對于提高閱讀和寫作技巧至關重要。語法是英語教育的一個組成部分。強大的語法基礎可以有效減少英語寫作中的低語法錯誤，從而提高學生作文的質量。因此，在教學過程中，教師要注意學生的語法，定期檢查學生的語法技能。在教學過程中，教師要對語法進行簡單而深入的講解。語法知識雖然有固定的結構，但在教學過程中，英語教師必須結合句子，讓學生理解句子中不同的語法用法。這反過來又可以幫助學生成長，理解語知識。學生不僅可以加強語法知識，還可以提高閱讀能力，從而正確理解句子的意思。

3.尊重學生差異，采用分層教學。

在素質教育的背景下，教學活動主要面向學生。因此，在學習過程中，教師必須關注學生的學習情況，尊重學生的個體多樣性，采取分層教學的方法來彌補學生的不足。例如，在課堂內外解釋課文時，教師可以預先安排學習活動，讓詞匯量足夠的學生在課文中圍成圈，擴大詞匯量，并讓他們將這些詞典傳遞給課堂上的其他學生。語法知識較差的同學可以互相幫助，幫助薄弱的同學分析題目中的句子，并向班上其他同學講解。語法知識不僅有助于學生具有較強的語法知識，還幫助其他同學制定了語法知識，最重要的是，課程的使用可以讓不同學習能力的學生有所成就，讓學生了解自己的學習障礙，從而有針對性地解決問題。

讀后續寫是學生的薄弱環節。學習讀后續寫也是耗時、乏味和緩慢的。如果教師能夠合理規劃、科學規劃高中讀后續寫教學計劃，仔細考慮閱讀和寫作材料，利用閱讀材料引導學生進行有效的詞匯積累，鼓勵他們應用已經知道的知識，可以更好地提高自己的閱讀和寫作水平。

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