全過程設計法對建筑學專業碩士工程實踐能力的提升★

陳 瑜 付 悅 卞戎戎

(南京工業大學建筑學院，江蘇 南京 211816)

在我國建筑業快速發展對建筑學應用型人才迫切需求的背景下，專業學位碩士的培養目標主要以專業實踐為導向，重視技能應用的教育；意在培養具有扎實理論基礎、適應行業需要的高層次專門人才[1]。這些都使得工程實踐能力的培養與加強成為建筑學專業碩士培養體系中的重要一環。

1 工程實踐環節的設置現狀

建筑學專業學位設置的目標之一是培養能勝任建筑設計及管理的高層次、應用型的卓越建筑師[2]。因此多數高校采用有別于學術碩士的培養方式，在專業碩士的課程體系中多處設置工程實踐環節來滿足相應的教育培養目標。

1.1 實踐環節的設置

國內高校建筑學專業碩士的課程安排，按照其實踐時間設置的集中度，一般分為以下兩種形式：

1)集中實踐。

集中實踐一般設置在第2學期～3學期，學生在建筑設計機構或相關建筑企業內，在具備豐富行業經驗的建筑設計師的指導下，展開6個月左右的專業實踐。此階段的實踐成果主要以設計方案、施工圖繪制等為主；并由相關單位出具專業實習證明。

2)分散實踐。

目前建筑學專業碩士的課程中包括較多的專業技術或領域的課程；這些課程中往往會設置若干分散的獨立實踐環節。如核心課類的建筑設計常在課程的某個階段加入某專項的具體設計；歷史建筑保護類課程常使用部分課時進行現場調研和勘測等。

此外，部分碩士導師還會根據所在課題組負責的科研與工程設計項目，適當分配給學生相應的工程實踐和專題研究任務。

1.2 實踐環節中的問題

集中實踐環節中，學生結合建筑企業的工程項目，在具有相應職稱要求的企業導師指導下，掌握和熟悉建筑行業內豐富多樣的工程實踐技能。但現實情況中，常會出現學生在該時間段內只從事單一重復的設計實踐，如繪制戶型布置圖或住宅平面圖等。與此同時企業導師們也部分地存在專業指導較少、交流不足、指導深度不夠或不能很好地結合知識理論來指導等情形。

分散實踐環節中，大部分高校在安排建筑學專業碩士的實踐類課程時，理論教學和實踐環節往往分成兩個獨立的部分進行，兩者關聯性不強。此種獨立分散設置的實踐方式割裂了理論和實踐應用之間的相互聯系；使學生不能從建筑的全局著眼，運用整體性思維的方式切實地把專業理論落實到自身后續的工程實踐中。同時分散實踐環節的設置也存在著實踐時間過短、方式單一、動手機會少、與實際工程問題結合不甚緊密和缺少反饋機制等問題。

2 全過程設計法

建筑學是實踐性很強的學科，因而在大部分的專業碩士課程中都可以設置若干分散的實踐環節來提升學生的工程實踐能力。故下文主要結合木建筑設計課程，對如何合理地設計分散實踐環節作進一步地探討。

2.1 全過程設計法的構思

構思前提是在建筑學專業碩士的相關課程設置中，工程實踐環節體現在該課程的整個教學周期內，即貫穿某類建筑設計或某建筑領域的教學全過程。

具體而言是指根據該課程教學各時期的不同需求，分階段設置多項不同類型的實踐方式，形成環環相扣的、串聯式的工程實踐脈絡，而不是只在某階段中個別地設置。這種全過程設計法在課程中的應用，使得學生可以結合專業理論漸進式地進行多層次的實踐訓練，鍛煉時間較長且培養了整體性看待和思考該建筑領域問題的思維方式[3]。

2.2 多樣的工程實踐方式

建筑學是知識復合型的學科，不同學科知識需要的實踐能力培養方式各有側重，故全過程設計法中設置了不同面向的實踐環節，為全方位建立和培養學生的實踐技能和專業素養打下基礎。

課程的工程實踐環節結合課程不同階段的培養目標，可考慮采用以下方式或其組合：如專家講座、實驗室操作、現場參觀、實例調研、案例分析、模型制作、成果評價和實踐研究等。

2.3 全過程法設計的其他要求

在現階段的培養方案中，建筑學專業碩士還需具備對所學課程的專業知識作進一步分析和研究的能力。因此實踐環節的具體內容還需注意選取符合建筑行業和經濟發展的前沿知識，激發學生對相關行業領域的創新能力，增進對專業領域發展的前瞻性思考。在注重培養工程實踐能力的同時，其實踐環節也需培養學生的理論分析和專業研究能力，這有利于后期專業碩士論文研究的展開。

3 課程應用實例

本文以建筑學專業碩士的木建筑課程為例，講述“全過程設計法”的具體實施和應用。

現代木結構建筑是近年來出現的較新建筑類型，學生對該種類型的建筑設計接觸較少，對其設計要求和構造連接等不甚熟悉。因此在該課程的教學周期中，結合分階段的學習要求設計了不同的實踐環節；使學生在完成課程教學周期后，能熟練地進行現代木結構建筑的設計和工程實踐。

3.1 分階段—多類型的實踐環節

木建筑的設計涉及多方面的知識，結合木建筑課程不同階段的學習特點和知識需求，設置了表1所示的貫穿全課程的多類型漸進式的實踐環節。圖1，圖2分別顯示了其中的專家講座和建筑模型制作環節。

3.2 教學效果反饋

在應用了該種貫穿課程教學周期的分階段—多類型實踐環節的全過程設計法后，課程的課業成果和優異的競賽成績等均反映出學生較好地掌握了木建筑設計的專業知識和工程運用；有效地提升了學生的工程實踐能力。表2摘選了學生對課程中所采用實踐環節的部分教學效果反饋。

課程后續擬選擇合適的優秀設計作品，建成真實的木建筑，完成從圖紙到工程的真實展現。

表2 木建筑課程的實踐環節效果

4 結語

全過程設計法在課程涉及某類建筑設計或某種專業知識領域時，能表現出較好的培養工程實踐能力的教學效果。該方法對學生的工程實踐能力和專業技能有著較好的促進作用，但同時也需要繼續進行改進和研究[4]，以便可以更好地培養出高標準的應用型建筑人才。