白淑平：教育是把“燈”點亮

田薇

什么是真正的教育者？真正的教育者是默默站立的一棵樹、無聲飄動的一朵云，是能幫助他人靈魂升華的一道光。什么是教育？對教育者來說，一言一行皆為教育。為了探知教育真諦，無數教育者都在孜孜不倦地實踐著、默默無聞地耕耘著。白淑平就是其中一員。

白淑平，現任教于五臺縣臺城中心學校，在近30年漫長的教學生涯中，她用生命與真情詮釋著“人民教師”的內涵，在平凡的崗位上做出了不平凡的業績。

白淑平是土生土長的五臺人。1992年師范畢業的她，為了回報家鄉的養育情，毅然來到五臺縣東冶實驗小學，承擔起“三算”實驗的教學重擔。她從教伊始，就給自己定下了一個目標：不讓一個學生成績落下。那時的她住在學校，每天放學后不是義務給學生補課，就是學習借鑒先進的教學理念充實自己。

成家后的她，家離學校很遠，但她風雨無阻，從來不遲到早退。有一年冬天的一個早上，像往常一樣，她騎上摩托車出發了。黎明時下了一場小雪，雪粒凍結在馬路上閃著寒光，很多人棄車步行。她也想步行上班，但那樣可能會遲到。遲疑片刻后，她決定繼續前行，一路上小心翼翼。前面不遠處一個騎自行車的路人滑倒了……她有些發慌，下意識地剎車，就在那一瞬間，她還沒弄清楚怎么回事，摩托車便滑倒了，連人帶車滑出去兩米多遠，路面上留下了白色的劃痕……她想站起來，然而兩腳打滑，路面就像溜冰場，根本無法站立。強穩住腳跟，但面對倒在路上的摩托車她束手無策，在幾個過路的好心人的幫助下才把摩托車扶起來停在了路邊。而此時的她顧不上多想，沿著小路一步一滑地向學校跑去……終于在上課鈴響之前，氣喘吁吁地站在了講臺上。面對學生時，她又恢復了往日的幽默風趣、精神煥發。

在近30年的時間里，她克服了重重困難、經歷了種種艱辛，從來沒有耽誤過學生一節課，只為“不讓一名學生成績落下”。

由于工作的需要，1998年，她被調入五臺縣臺城中心學校任教。當時的臺城學校教學比較落后，為了扭轉那種落后的狀況，她在帶課的同時承擔起教研組長的職責，定期進行示范課的教學，與全體教師一起探討更好的教學方法。有付出就會有收獲，在她的帶動下，學校的教學水平突飛猛進，學校聲譽日漸提高，臺城學校逐漸成為附近的知名小學。多年來，憑著積極鉆研的精神、過硬的專業素質和“幼人之幼”的愛心，她贏得了家長、學生的充分肯定。

在教學工作中，她嚴于律己、兢兢業業，勇挑重擔、敢于創新。特別是她的數學教學獨具特色，成績顯著。她深入鉆研新課標和新教材，根據學生的年齡特征、知識儲備、認知層次和學科特點，大膽創新，為學生創設最佳的學習情境。“我認為，學數學就是用來解決日常生活中的問題的。那么多學生不可能人人都成為科學家，但數學是每個人生活的必備技能。”為了“讓學生學‘有用’的數學”，白淑平在教學時力求將數學知識與生活實際相聯系。“比如在學習認識分數時，為了讓學生記住分數各部分名稱，我告訴孩子們，分數線下面的分母就相當于母親，分數線上面的分子就相當于孩子。孩子們在看演出的時候，如果看不到表演者，母親總是把孩子高高地舉起來。所以分子在上，分母在下。這樣學生立刻就牢牢地記住了分數各部分名稱。”同分子的分數比較大小一直是小學生的一個難題，學生很難理解為什么分母大的分數反而小。白淑平告訴學生，相同的分子是西瓜，下面的分母是人，人舉著西瓜要去分了吃，上面的西瓜一樣多，下面想分西瓜的人越多，每個人得到的西瓜反而越少。“將知識點與學生的日常生活相聯系，學生理解起來就容易多了。所以如何把難理解的知識點轉化為淺顯易懂的生活事例，我覺得也是值得我們教師研究的問題。”

而要想與生活實際相聯系，了解學情是關鍵。“備課時扣準學情，盡可能預設學生要探究的問題，低臺階、高密度，既要滿足尖子生的拔高要求，又要有助于學困生的提升。”白淑平課堂上努力做到精講多練、多探究、多答疑，鼓勵學生大膽自由地質疑問難，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思維和方法，努力培養學生的創新意識、創新能力。通過合作探究和答疑，既化解了知識難點，又達到了師生互動、雙向交流的目的。在她的課上，學生感受到的是朋友間的互幫互助，而不是強制性的知識灌輸，白淑平的教學藝術讓學生感受到聽講是一種享受。

在2019年縣教改研討會上，白淑平“老課新上”，向大家展示了她的課改智慧與成效。從教以來，白淑平多次執教《分數的基本性質》一課，每次都有新的感受與體會。

“隨著課改的深入，我也在不斷地成長，不斷地反思，不斷地改進。單就讓學生體會理解1/2=2/4=4/ 8，教學設計就經歷了多次修改。1996年，我在參評區教學能手時，講的就是這一課。當時我是通過抽動自制的透明膠片，讓學生通過觀察，直觀感受表示1/2、2/4、4/8的三個陰影部分完全重合，從而得到1/ 2=2/4=4/8的。后來，開始使用實物投影，但也只是放大了拉動膠片而已。再后來，多媒體課件的引入，使演示變得生動形象……但我總感到只讓學生用眼觀察，缺少了那種生動活潑的、富有個性的、動態的探究，不利于學生創造性思維的發展。”是的，教育路上的白淑平是一個赤子，她從未停止過研究，從未停止過思考和實踐。

2016年，白淑平被評為“山西省骨干教師”。在山西省骨干教師和學科帶頭人培訓會上，她再一次講了這節課。講課之前她細細琢磨推敲，決定為學生創設研究性學習的空間，用學生的動手實踐、自主探索代替多媒體的演示。課上，她為學生準備了三張完全相同的圓形，讓學生通過自己動手畫，用圖形表示出1/2、2/4、4/8，然后自己想辦法比較這三個分數的大小。“回顧自己的教學設計，雖然也為學生提供了動手操作、實踐、探究的空間，但是局限于用這三張圓形來探究，學生的思維受到了禁錮。于是，我重新編制了教學設計，正好利用這次機會來實踐一下。”白淑平對本節課的設計記憶猶新。

學生的探究熱情被調動起來，他們爭先恐后地回答道：“我在同樣大小的三個圓上分別畫出它的1/2、2/4、4/8，然后剪下來，它們完全重合，說明它們同樣多。”“我也是這樣畫的，但我沒剪下來，我把不是陰影的部分折回去，只剩下陰影部分，它們完全重合，說明它們同樣大。”“我是利用分數與除法的關系，用除法算出這個分數的值。”……這節課的改革再次取得實質性的發展。

蘇霍姆林斯基說，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。對此，白淑平十分認同。“事實證明，放手，你就會發現驚喜不斷！”她興奮地說，“提出具有探索性的數學問題，能夠為學生提供具有可探性、現實性、開放性和實踐性的問題情境，這能讓每名學生萌發挑戰的意愿與獲取成功的信心。事實上，在那次公開課上，學生綜合運用知識來證明分數的基本性質的方法多種多樣，完全超出了我的預期。而在交流時，每個學生又受到了不同思維方式、不同證明方法的啟發，給他們的研究性學習增添了動態生成資源，進一步推進了他們的思維進程。”

多年的教改路上，白淑平不斷鉆研提升，實踐改革，她在自己的專業發展道路上走得深而實。

在傳授知識的同時，白淑平不忘關注學生的心理發展，她總是通過種種細節培養著學生的自信心。同樣在那次公開課上，當學生在老師的引導下漸入佳境，各抒己見，自豪地展示自己的方法時，白淑平發現坐在最后一排角落的一名男同學用渴望而羞澀的目光望著她，手舉得很低，低到“不留心根本看不到”。于是，白淑平把機會留給了他。當他紅著臉、激動地站起來時，同學們都有些詫異地望著他。白淑平明白了，這一定是一個平時學習困難，很少發言的孩子。“我分的是自己的8根手指……”他喃喃著。“聲音再洪亮些就更好了。”白淑平及時鼓勵道。“把8根手指平均分成兩份，一份是它的1/2，是4根手指；平均分成四份，兩份是2/4，也是四根手指。平均分成八份，四份是4/8，還是四根手指，所以1/2=2/4= 4/8。”他越說越激動，越說越流利，話還沒說完，教室里就響起了雷鳴般的掌聲，白淑平也給他豎起了大拇指。

“公開課結束了，班里的同學圍著我，久久不愿離去。特別是那位男同學特意讓我給他留了言。同學們告訴我，他對學習從來沒有這么用心過。而他也向我保證，以后的課上會像今天一樣努力。他說他發現數學原來這樣有趣。”白淑平感到很欣慰，她的點滴鼓勵卻成為學生的信心之源。

什么是教育？蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”在白淑平看來，教育不是把籃子裝滿，而是把“燈”點亮。教育給予學生最重要的是對知識的熱情、對成長的信心、對生命的敬畏和對美好生活的向往。“較之于初中、高中，我覺得小學最重要的還是培養孩子良好的學習習慣，培養孩子的學習興趣，喚醒、開發他們的內心，點燃他們求知的火焰……”

有耕耘便會有收獲。多年來，白淑平用自己的實際行動與驕人成績贏得了社會各界人士的認可，先后被評為“山西省優秀農村教師”“山西省優秀教師”“山西省骨干教師”；2019年，她被評為“全國優秀教師”。她把自己的青春奉獻給了五臺的教育事業，她用自己的心血點亮了學生求知的火焰。她用一言一行踐行著教育的本真，她是真正的教育者。