淺談小學語文優化課程的研究

張宇

【摘要】新課程改革背景下，培養學生的語文核心素養成為教師組織語文教學活動的出發點和落腳點。語文是中小學教學的重要科目，是集語言工具和傳統文化為一體的科目。文章先全面分析了小學語文核心素養的內涵和培養原則，并結合教學實例，分析了在核心素養視角下的小學語文課堂的具體教學優化策略。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;優化策略

引言：在傳統的教學模式中，語文教師往往將語言知識與技能提升作為教學的重點任務，而情感態度、價值觀念等方面培養的需求經常會被忽略，這嚴重制約了學生的全面發展。尤其是現代社會對高素質人才的要求進一步提升，傳統教學模式難以全面提升學生的綜合素質。在現如今大語文環境盛行的條件下，語文教學的范圍更加廣泛和開放，那么想要切實提高學生的綜合素質，教師就必須要優化教學方案進行教育，從整體上進行改革和創新，幫助學生更穩更好地學習。

一、核心素養視角下小學語文課堂教學的具體優化策略

（一）提升課堂趣味，擺脫枯燥說教

傳統的語文教育總是在課本教材范圍內進行機械化的講解和平鋪直敘的說明，太過于注重學生知識的掌握和考試成績的結果，而忽略了教學過程的精彩，課堂缺乏一定的趣味色彩，在某種程度上影響了學生綜合素質的發展。我們的教師要明白學生是一個個鮮活的生命，有著個性的思想和行為的喜好。在小學階段，他們對于語文的認知還不夠健全，對于世界的領悟還處于好奇狀態，如果一成不變地進行說教，難免會導致課堂的枯燥，讓學生對語文課堂失去興趣，造成學習效果和成績的不理想。所以改變課堂的氛圍，提升課堂趣味性才是正確的舉措。語文來源于生活，也運用于生活。教學要把知識和生活實際進行一定程度的聯系，才能調動學生學習的興趣，學生人在課堂之上，心卻能回歸于生活，跳出固化的思維圈，進行趣味的學習和模仿，實施理論和實踐相結合的有效方式。比如，（1）在課堂上開展頭腦風暴來解決生活中的小困難：比如，有這么一個情景，小明家的對面搬來一個新鄰居，這個新鄰居經常會加班到三更半夜才回家，回來的時候總是會鬧出很大的動靜，在樓道里大聲地打電話和重重地跺腳，開關門的時候恨不得把整棟樓的人都吵醒，自從他搬來之后小明每天晚上都會被嚇醒。面對這樣的人和事，小明應該怎么和鄰居進行溝通呢，是直接訓斥指責，勒令其改正？還是曉之以理、動之以情委婉含蓄地請求改正呢？用什么樣的語言、語調和方式進行溝通呢？組織學生各抒己見。（2）扮演不同角色來模擬對話：比如，假期的時候小紅和媽媽一起去逛街，小紅選中了一條自己非常喜歡的裙子，但一看價格被嚇了一跳，太貴了。小紅怎么說服媽媽給自己買下它，又如何跟售貨員阿姨討價還價呢？來一場生活小品的表演。

（二）體驗場景，提升審美能力

在改革開放不斷深入的今天，不少小學生受到外來文化因素的影響，對美的理解出現偏差，甚至有些小學生不知道什么是美。在這樣的情況下，學生的審美意識發展出現了偏差，出現了如無法正確辨析美的問題。語文是一門人文學科，語文教材中的每篇文章都有著美的場景、美的人物和美的情感。這些美的內容是學生體驗美的載體，也為教師組織審美教學活動提供了依據。因此，在小學語文教學中，筆者走進文本，挖掘美的因素，以場景再現的方式，將這些美的因素形象動態地展示出來，使學生通過體驗場景，理解何為美，受到審美熏陶。以《美麗的小興安嶺》為例，在這篇文章中，作者從春、夏、秋、冬四季入手，利用多種修辭手法，將小興安嶺美麗的自然景象形象地展現了出來。但是，對于小學生而言，體會自然美景，感受作者寄予文本的對大自然的熱愛和贊美之情，存在一定的學習困難。對此，在實施課堂教學時，筆者利用多媒體技術，圍繞文本內容，將小興安嶺四季不同的美景形象地展現了出來，從而吸引了學生的注意力，使學生走進具體的美麗的自然場景中，感知自然美。在多媒體的輔助下，學生可以欣賞、游覽美景，感受到大自然的美好，而教師也減輕了教學負擔，提升了課堂教學效果。

（三）學生提問，發散語文思維

學生是語文教學活動的主體。語文核心素養培養要求以學生發展為切入點。學生受到認知能力和閱讀能力的影響，在閱讀文本的過程中會對不同的內容提出不同的問題。以《圓明園的毀滅》為例，文章標題是對文章內容的高度概括。在組織教學活動之初，筆者首先引導學生思考文章標題，看看從中可以提出哪些問題。在筆者的鼓勵下，學生提出了不同的問題，如“這篇文章從哪些方面描寫了圓明園的毀滅呢”“作者描寫圓明園毀滅的目的是什么”等。在學生提出問題后，筆者鼓勵他們帶著這些問題閱讀文本，有針對性地對文本內容進行分析。在閱讀過程中，結合文本內容，一名學生提出了以下問題：“在課堂開始的時候，我圍繞文本標題提問，覺得這篇文章是在描寫圓明園的毀滅，但是通過閱讀，我發現，作者用了很少的筆墨對此進行刻畫，反而大量地描寫了圓明園昔日的富麗堂皇，這是為什么呢？”針對該生提出的問題，筆者給予肯定和鼓勵，接著和全體學生一起帶著這個問題繼續探究文本，挖掘文本內涵。如此教學，不僅可以使學生通過自主提問成為語文閱讀的主人，還可以通過提出和解決問題來理解文本內容，發展思維能力。

二、結語

綜上所述，傳統語文教學模式難以滿足新課改的要求和當代學生的學習需求。小學語文教師需迅速轉變教學理念，充分認識到立德樹人是教育工作的根本目標，并及時優化課堂教學模式，將核心素養的要求全面貫徹于日常教學實踐中，以此促進學生的全面發展。同時，還要注重總結教學經驗，反思教學過程，保持課堂教學方法和手段的持續優化，不斷改善學生核心素養的培養效果，以此為學生的終身發展打下更加堅實的基礎。

參考文獻：

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