高中數學合作探究式學習模式的教學探討

代云國

【摘要】基于現代化教育背景下，各界人士更對高中數學教學工作提出了極高關注。因為傳統中教師灌輸式教學模式的應用，在極大打擊學生數學學習欲望的同時，更不利于自身教學質量的提高。而合作探究學習形式的出現，能夠拉近學生與教師、學生與學生之間的關系，引導學生深度思考的同時，全方面掌握所學知識，為學生綜合數學能力提高奠定堅實基礎。

【關鍵詞】高中數學;合作探究式學習模式

所謂合作探究學習形式，就是要求教師能夠全程凸顯出學生核心地位，改變過去落后教學模式問題，以學生興趣點為導向，引導學生全身心投入到課堂教學環境中。通過較長時間觀察可以看出，因為合作探究學習形式的應用，能夠營造良好學習環境的基礎上，也是教師教學更具有效性的重要保證。對此，在接下來的文章中，將針對高中數學合作探究學習要點進行詳細分析，希望能夠給相關人士提供些許參考依據。

一、合作探究式學習的作用

從根本上來講，高中數學合作探究學習形式的應用，更能夠體現出學生主體地位，引導學生能夠主動學習，加深對教材知識點印象。在應用合作探究學習模式過程中，能夠有效拉近學生之間的距離，通過學生交流弄清楚學習重點以及難點，在活躍課堂氣氛下，保證能夠形成強烈數學學習積極性。在我國新課改的要求下，合作探究式學習模式是目前的教學重點。只有通過合作探究式學習，學生的學習質量與效率才能得到根本提高。

二、高中數學合作探究式學習模式的教學原則

（一）倡導懷疑和提問

懷疑是創新的心理動力，會提問是具有獨立思維與批判性思維的體現。數學家笛卡爾說過懷疑是一種研究的方法。曾經在數學的發展史上，有一段時期，幾乎所有數學家都相信連續的函數一定可微這一定理，可是德國的數學家特拉斯就對此觀點抱持著懷疑的態度。因此，特接斯專門構造出一個處處連續又處處不可微的函數，成功地否定了前人的傳統認識，發展了數學史上一個全新的研究領域。因此，在數學教學中，教師要大力倡導學生抱有懷疑的精神，鍛煉學生提問的能力。

（二）鼓勵猜測和想象

想象力是人類創造的源泉。在某種程度上，可以說如果沒有想象，就沒有科學的新發現。愛因斯坦更是公開表示過想象力比知識更重要，因為知識盡管體量再大，終是有限的，而想象力卻無窮無盡，可以概括世界上的一切。想象力推動著人類的進步。在高中數學學習中，鼓勵學生進行猜測和想象是要學生根據已具備的各項數學知識對未知的知識進行猜測。這種猜測富于創造性，能夠幫助學生從根本上提高對數學知識的掌握程度。

三、高中數學合作探究式學習模式的教學策略

（一）強化課堂互動

在之前很長一段時間內，因為教師灌輸式教學方式的應用，忽視學生核心地位的現狀下，更未能引導學生之間深度溝通，面對具有較大學習難度的數學知識，很多同學都表現出了厭學等情緒。隨著時代進步發展，合作探究學習模式的出現，就是要求課堂中各個主體能夠有效溝通，通過自身以及他人力量，做到對教材內容全面掌握的學習效果。因為個體之間保持密切聯系，一方面能夠支撐信息快速傳遞，另一方面也是提高學生數學學習動力的關鍵舉措。目前來看，教師與學生之間溝通形式有很多種，但是從根本上來講，教師所選擇的任何一種交流形式，都應該要圍繞教材學習內容為出發點以及落腳點。例如，面對教材中的知識點，教師可以組織學生開展展示活動，先對學生學習基礎以及能力等進行調查，之后要求每一個小組內包括成績高低的同學，小組之間進行十分鐘左右的交流，之后在班級上挨個展示最終的成果。通過強化課堂互動，使得小組成員的每一個展示主體都增加了更多的合作探究式學習的機會。

（二）創設生動的教學情境

高中時期的學生，身心以及智力等基本發育完全，很多學生都能夠主動學習的基礎上，能夠有效保證接下來合作探究學習活動的順利開展。這一目標的實現，還需要教師為學生營造良好學習環境，適當降低知識點學習難度的同時，也是激發學生學習積極性的重要保證。在高中數學合作探究式學習教學過程中，通過創設生動的教學情境，可以幫助教師與學生的互動獲得良好的效果，提高教學的質量。在此過程中，可以先調查班級學生學習基礎等，結合本章節需要學習的知識，然后確定好針對性學習情境，引導學生之間高效學習與交流，從而激發學生的求知欲，促使學生進行自主探究。因此，在當前乃至未來很長一段時間內，教育工作者可以重點推廣合作探究學習方式。

結束語：

高中數學課堂是學生積累數學知識、培養學科綜合素養的主要場所。探究式教學在數學課堂教學中，對于調動學生參與學習活動的積極性，激發學生的學習興趣起著明顯的推動作用。

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