如何依托傳統節日開展幼兒德育工作

茅丹

德育即道德教育。蔡元培先生說：“德育實為完全人格之本。”道德是在一定社會條件下形成與發展起來的、人民共同生活的行為準則的總和。幼兒德育是指在道德教育的起始階段，教師對3～6歲幼兒進行的個性教育和道德情感教育等活動，是培養幼兒良好品德行為的重要途徑。

中國傳統節日是中華民族的歷史文化的積淀，傳承著一代又一代中華兒女對美好生活的追求。傳統節日內涵豐富、形式多樣，例如，元宵節、端午節、清明節、重陽節、中秋節、春節等。這些傳統節日寄寓了人們的期待，具有極高的教育價值。

教師要解放思想、更新理念，充分利用各種教育資源，抓住生活中的教育契機，深入挖掘傳統節日的教育內涵，培養幼兒愛黨、愛國、愛家鄉、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，提高幼兒的社會適應能力，促進幼兒的個性化發展。本文討論選擇傳統節日的方法，分析開展幼兒德育工作的原則，探索在傳統節日中融入幼兒德育的途徑。

一是貼近幼兒生活。陶行知認為生活即教育。在選擇傳統節日時，教師要基于幼兒的實際生活，結合幼兒已有的生活經驗，根據幼兒的年齡特點，深入挖掘節日的教育內容，豐富幼兒的生活體驗，提高幼兒的知識儲備。例如，在中秋節活動中，小班幼兒欣賞了《嫦娥奔月》動畫，彼此分享了月餅;中班幼兒觀察了月亮的圓缺變化，親自動手制作了冰皮月餅;大班幼兒聽了《月亮姐姐做衣裳》故事，并進行了角色扮演活動。教師可以根據月亮這一主題，結合本班幼兒的發展情況，預設并生成一系列中秋節活動，幫助幼兒不斷積累節日知識，深化幼兒對中秋節的認識，促進幼兒社會性發展。

二是根據幼兒興趣。一方面，教師要選擇幼兒感興趣的傳統節日活動，在日常活動中細致地觀察幼兒的表現，敏銳地分析幼兒的需求，準確地找到幼兒感興趣的內容。另一方面，在分析幼兒興趣、依據幼兒發展目標的基礎上，教師要靈活地調整活動內容。例如，在清明節活動中，教師預設了了解清明來歷、風俗體驗等活動。然而，幼兒對踏青環節中的放風箏有濃厚的興趣，于是，教師在原定談話活動的基礎上，生成了“制作風箏”和“親子放風箏”等活動，這進一步拓展了幼兒的視野，增長了幼兒的興趣，幫助幼兒充分體驗了傳統節日的獨特魅力，促進了幼兒學習能力的提升，發展了幼兒的個性。

三是符合幼兒需要。傳統節日中的習俗、飲食、詩詞等內容都具有重要的教育價值，蘊含著豐富的文化內涵，如春節過年的由來、端午節屈原的故事。教師要滿足幼兒身心發展的需要，幫助幼兒了解歷史，培養幼兒的愛國情感。在端午節，教師可以組織幼兒進行劃龍舟、踩高蹺活動，提高幼兒肢體動作的協調性，增強幼兒的身體素質;在重陽節，教師可以開展登高、踏青活動，將幼兒帶入田野、感受自然之美;在中秋節，教師可以讓幼兒學習簡單的詩詞，聊文化、猜燈謎，豐富幼兒的精神世界。

傳統節日與幼兒德育密切相關，教師要選擇合適的節日內容，豐富德育工作的形式。例如，中秋節飽含了人們期盼家國團圓的美好祝愿，清明節寄托了人們緬懷先烈、祖先的崇高敬意，重陽節是后輩向爺爺奶奶表達愛意的良好契機。教師合理、恰當地開展傳統節日活動，可以讓幼兒學會感恩、珍惜美好生活，有利于激發幼兒的愛國熱情，培養幼兒關愛他人的良好品質，促進幼兒社會情感的發展，從而提高幼兒的社會適應能力。

一是適宜性原則。我國傳統節日內容豐富，種類多樣。對于幼兒來說，有些傳統節日并不適合作為德育的教育內容，如七夕節。因此，教師要充分考慮幼兒的年齡特點，為不同年齡段的幼兒選擇不一樣的傳統節日教育內容，以直觀、生動、形象的教育方式，讓幼兒理解道德教育的實質，激發幼兒的探索欲和好奇心，充分發揮傳統節日的德育功能。

二是啟蒙性原則。傳統節日是我國優秀的民族文化遺產，既體現了地方的習俗和特色，又凝聚了民族的精神和情感。因此，在開展傳統節日教育活動時，教師要選擇一些意義深遠、內涵豐富的傳統節日，通過講述傳說、唱歌謠、體驗飲食、服飾展示等方式，挖掘不同傳統節日背后蘊含的文化內涵。教師要注重內容的啟蒙性，選擇幼兒容易理解的內容，采用寓教于樂的教學方式，培養幼兒的民族自豪感，幫助幼兒增強自信心。

三是科學性原則。在開展傳統節日教育活動前，教師要做好充分的準備，熟悉相應的節日知識，備好教案，預設幼兒的各種情況，科學地推動幼兒德育工作的發展。傳統節日是社會、歷史、生活中的一筆寶貴財富，具有豐富的教育內涵。教師要確保節日知識的準確性，尊重幼兒的認知特點和發展規律，從幼兒的興趣入手，循序漸進地開展道德教育活動，以增強節日活動的科學性和有效性。

一是將傳統節日融入游戲活動。游戲是幼兒日常的基本活動，是他們最喜歡的學習方式之一。教師可以利用游戲實施德育，讓幼兒體驗人際關系的和諧，促進幼兒的社會性發展。例如，在中秋節，筆者組織幼兒開展了“嫦娥奔月”游戲活動。幼兒在聽完故事后對奔月很感興趣，他們自發地開始準備表演故事。筆者鼓勵幼兒自由分工，通過小組合作的方式，讓幼兒一起討論海報的細節和表演中的對話內容。幼兒自行準備游戲材料，自主搭配游戲材料，自主商量角色的扮演情況，這極大地發揮了幼兒的主觀能動性。幼兒與同伴共同商議表演方式，在合作交流中彼此尊重、學會了接納不同的意見。這有助于幼兒形成基本的社會行為規范，提高人際交往能力。

二是將傳統節日融入生活活動。杜威說：“生活的過程就是道德學習的過程。”幼兒年齡小，對事物的認識比較直觀。教師要根據幼兒的年齡特點，將傳統節日活動和德育有機結合，在潛移默化中幫助幼兒了解傳統節日、接受道德教育。例如，為了增進幼兒對端午節的了解，讓幼兒知道端午節的來歷，筆者開展了“端午節”系列活動。在晨間談話時，筆者介紹了端午節的來歷，向幼兒講述了屈原的故事。在活動室，筆者掛上了艾葉菖蒲，組織幼兒一起制作龍舟、在操場上玩賽龍舟。教師要深入挖掘生活中的教育契機，鼓勵幼兒自主學習、自主發現，支持幼兒自己制定活動規則，在生活點滴中培養幼兒形成良好的品質。

三是將傳統節日融入教學活動。幼兒德育活動是教師根據幼兒的實際情況，有目的、有意識地進行的道德教育活動。這種教學活動可以是集體教學形式，也可以是小組的、個別的教學形式。例如，在元宵節中，筆者設置了自由討論好玩的元宵節、觀看踩高蹺視頻、自由嘗試踩高蹺、組織踩高蹺比賽等游戲環節。這讓幼兒既可以共同學習、相互交流，又能獨立探索、勇敢嘗試，讓幼兒在體驗踩高蹺樂趣的同時，培養他們自尊、自信、不怕困難的品質。

四是將傳統節日融入家園合作。《綱要》指出：“幼兒園應加強與家庭、社區的密切合作，要積極創造條件，讓家長認同、支持、參與幼兒園課程的開發和實施。”教師要充分挖掘傳統節日的教育意義，利用家長資源，對幼兒進行德育教育。以筆者所在幼兒園為例，在春節期間，幼兒園邀請家長和幼兒一起參加了“迎春節期末慶典”活動，安排家長代表為幼兒講述了有關年的傳說，組織幼兒表演了精彩的節目，并鼓勵幼兒將春節的祝福送給社區居民，實現了幼兒園、家庭、社區的相互融合、和諧發展。

教師要將豐富多樣的傳統節日活動和幼兒園德育工作有效結合，利用幼兒對節日的興趣，激發幼兒的探索欲望，讓幼兒從不同角度感受節日的意義，培養幼兒的愛國情感，發揮幼兒的主觀能動性，培養幼兒的社會適應能力，發展幼兒的人際交往能力，引導幼兒在傳統節日活動中感受傳統文化的魅力，幫助幼兒形成良好的道德品質。

（作者單位：南通市海門區余東福興幼兒園）