角色游戲在幼兒教育中的重要性及應用

賀悅

如何充分發揮角色游戲的教育價值、以角色游戲調動幼兒的學習積極性、培養和提升幼兒多方面的能力，是目前幼兒教師需要關注的重點課題。筆者分析了角色游戲在幼兒教育中的重要性及其在實際應用過程中存在的問題，并基于此提出了相關策略，以期更好地發揮角色游戲的育人價值。

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性地反映個人生活印象的一種游戲。角色游戲通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫院等，所以又被稱為主題角色游戲。在角色游戲中，幼兒需要根據自己對現實生活情景的印象將角色游戲中所要求的一系列的情景再現出來。其中，游戲主題、角色、情節和材料的使用均與幼兒的社會生活經驗有關。角色游戲能夠促進幼兒的身心健康發展、豐富幼兒的社會認知、建立幼兒的自信心。

（一）促進幼兒的身心健康發展

幼兒時期是人的身心發展的重要階段，也是教師培養幼兒能力的關鍵時期。幼兒教師在教學過程中，可以根據幼兒的身心特點，選擇恰當的角色游戲并將其引入教學活動，從而達到活躍課堂氣氛、調動幼兒學習積極性的目的。通過角色游戲，教師不僅能夠培養幼兒的學習能力，還能提升幼兒的身體協調性，促進幼兒的身心健康發展。

（二）豐富幼兒的社會認知

適合幼兒的角色游戲普遍具有一定的知識性、趣味性、任務性及合作性，且與一定的社會生活常識相關聯。基于此，教師將角色游戲與幼兒教育進行有機結合，能夠豐富幼兒的社會認知，提升幼兒的自理能力，使其能夠在角色游戲中形成勇于承擔責任、積極完成任務的優良品格。在角色游戲中，幼兒往往需要通過與他人合作完成相應的任務，這有助于培養幼兒的團隊協作意識，讓幼兒在未來能夠更好地適應集體生活。

（三）建立幼兒的自信心

教師在將角色游戲引入到教學活動中時，應充分考慮幼兒的生長發育規律，秉承由淺入深、由易到難的原則，使幼兒能夠在角色游戲中發現自身的閃光點，讓幼兒了解基本的社會知識與技能，幫助幼兒建立自信心，促進幼兒的健康成長。同時，教師通過開展角色游戲，能夠激活幼兒的想象力、思維能力與創造能力，有助于開發幼兒的智力。

（一）傳統的角色游戲教學缺乏趣味性

受傳統教育理念的影響，部分教師在利用角色游戲開展幼兒教育時，會暴露出一定的問題。很多幼兒教師希望通過角色游戲來激發幼兒的學習興趣，進而提高教學質量。但在實際的操作過程中，部分教師沒有根據幼兒的喜好來挑選角色游戲，他們所選擇的角色游戲往往趣味性較低，很難吸引幼兒的注意力，也難以激發幼兒的學習興趣，教學效果不佳。還有部分教師在選擇角色游戲時，忽略了幼兒的身心發展規律，沒有充分迎合幼兒的心理特點，這會降低幼兒的積極性和自信心，并影響角色游戲教學的質量。

（二）教師與幼兒間缺乏有效互動

在進行角色游戲教學的過程中，部分幼兒教師缺乏與幼兒的有效互動。在角色游戲中，教師往往只是在一旁維持紀律或是從局外人的角度對角色游戲的過程進行拍攝記錄，沒有參與到角色游戲中去，也沒有在角色游戲中與幼兒進行有效的互動。在這種情況下，角色游戲只能發揮單純的娛樂作用，難以充分發揮其培養幼兒綜合能力的重要作用。

（三）教師沒有起到有效的引導作用

在角色游戲教學過程中，教師須對幼兒進行有效的引導，以吸引幼兒的注意力、調動幼兒的積極性，提升教學活動的質量和效率。當幼兒在角色游戲中出現秩序混亂等問題時，教師必須適時介入并對幼兒進行有效的引導，否則就會導致角色游戲的教學作用難以得到充分發揮。然而，在實際角色游戲教學活動中，很多教師沒有起到有效的引導作用，或是任由幼兒隨意違反規則、破壞秩序，或是在維護秩序時采用過于嚴厲的態度，難以保證角色游戲教學活動的有序完成。這種做法可能造成幼兒產生反感情緒，不利于后續教學活動的順利開展。

（一）要充分發揮幼兒的主體作用

首先，教師應充分掌握幼兒的身心發展狀態，并在日常的教學活動中細心觀察每一個幼兒感興趣的事物。在選擇角色游戲進行教學時，教師應選擇幼兒感興趣的題材，以抓住幼兒的注意力并激發幼兒參與角色游戲的積極性，促進幼兒對角色游戲中教學內容的理解與掌握。其次，教師在進行角色游戲相關的教學設計時，應充分考慮角色游戲本身的教育意義，要讓自身設計的角色游戲在符合幼兒認知水平的基礎上具備一定的趣味性，從而更好地培養幼兒的綜合能力、激發幼兒的主觀能動性、提高幼兒的學習效率。

例如，幼兒一般偏愛童話類型的角色游戲，喜愛扮演童話故事中的人物、動物。因此，筆者在幫助幼兒理解童話故事的內容后，會給每個參與游戲的幼兒發放一份角色身上的標志性飾物或小玩具，激發幼兒的表演熱情。通過扮演角色，幼兒的想象力會更加豐富;通過背誦角色的背景故事和對話，幼兒的記憶力也能得到鍛煉。

（二）營造優良的角色游戲教學環境

優良的角色游戲教學環境，能夠為角色游戲教學活動的順利開展奠定良好的基礎，有助于提升角色游戲的教學質量和效率。幼兒的審美角度與成年人有所不同。因此，教師在開展教學活動時，應為幼兒營造出符合其審美的角色游戲教學環境，滿足幼兒對角色游戲道具與場地的心理需求。

例如，在“醫院”游戲結束后，筆者讓幼兒圍坐在一起，問道：“今天大家都選擇扮演了哪些角色？”幼兒踴躍地舉手回答自己今天扮演的角色，并表示下次要嘗試其他角色。當筆者問起：“今天你在扮演你喜歡的角色時，遇到了什么困難呢？覺得還缺點兒什么呢？”游戲室里馬上安靜下來，幼兒都開始認真地回顧自己參與角色游戲的過程，并依次說出自己在游戲中遇到的困難和想要添置和改變的道具。教師可以通過這種方法聽取幼兒的意見，不斷優化角色游戲的教學環境，讓幼兒真正成為游戲的小主人。

（三）教師應與幼兒建立有效的互動

幼兒正處于活潑好動的年齡段，其心理特點就是好奇心重、愛玩愛鬧。教師要充分掌握幼兒的心理特點，利用角色游戲來吸引幼兒的好奇心，從而達到寓教于樂的效果。教師應當積極參與到角色游戲中，與幼兒形成有效的互動，并對其進行有效的引導，充分發揮角色游戲的教學作用，讓幼兒能夠在歡樂的角色游戲中汲取知識、提升能力。此外，教師通過與幼兒之間進行有效互動，能夠進一步加深自己對幼兒的了解，并針對幼兒在角色游戲中顯現出的問題采取相應的解決方法，提高教學水平與質量。

角色游戲是幼兒期最典型、最有特色的一種游戲，它能夠有效激發幼兒的學習興趣，優化教學環境與質量?；诖?，筆者認為，教師要充分發揮幼兒的主體作用、營造優良的角色游戲教學環境、與幼兒建立有效互動，充分發揮角色游戲的育人價值，推動幼兒的全面發展。

（作者單位：揚州大學第一幼兒園）