高校思政課研究型教學模式的改革研究

曾丹鳳

[摘要]毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課研究型教學模式的改革具有現實必要性，它是為解決該課程存在的現實問題而推進的。課題組的改革思路是將研究性學習引入概論課教學，圍繞“四段八步”研究型教學環節，協同推進概論課教學模式、教學環節、教學平臺和考評方式的改革，即一是以問題為導向設立專題，開展專題式研究型教學;二是將問題貫穿于教學全過程，形成“四段八步”的研究型教學環節;三是對接信息化和地方資源，建設數字化和特色化的研究型教學平臺;四是實行多元化多層次的考評體系，構建研究型教學模式的長效機制。課題組分前期準備、項目實施和推廣應用三個階段以及“計劃—實施—檢查—處理”四個程序來推進教學改革，在視角、內容以及方法和手段上都有亮點。

[關鍵詞]概論課;研究型教學模式;“四段八步”;改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095—3437（2021）01—0091—03

十八大以來，以習近平同志為核心的中共中央高度重視高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）的建設和改革創新。2015年，中央宣傳部和教育部印發了《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》（以下簡稱《創新計劃》）。2016年12月，習近平總書記在全國高校思政工作會議上的講話中明確指出了高校思政課建設和改革創新的方向和目標。2019年3月19日，習近平總書記在學校思政課教師座談會上的講話（以下簡稱“3·19”講話）中，不僅闡明了思政課及其教師在貫徹落實立德樹人根本任務中的地位和作用，而且提出了辦好思政課、推進思政課建設的關鍵及其改革創新要堅持的原則。從高校本科思政課課程的設置來看，毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課（以下簡稱概論課）是四門必修課中學分最多的，安排了6學分，是中國近現代史綱要課（以下簡稱綱要課）學分的3倍，馬克思主義基本原理課（以下簡稱原理課）和思想道德修養與法律基礎課（以下簡稱基礎課）的2倍，它的重要性和地位不言而喻。本課題以習近平總書記的“3·19”講話精神為指導，遵循《創新計劃》的原則和要求，探討概論課“四段八步”研究型教學模式的改革和實踐，為高校思政課的建設和改革創新提供一個特別的視角。

一、概論課研究型教學模式改革的現實必要性：解決四個問題

《創新計劃》和習近平總書記的“3·19”講話從宏觀上和整體上多角度多層面指出了思政課建設存在的一些問題。具體到概論課，主要存在一些較為突出的問題，研究型教學模式的改革與實踐具有現實必要性，它在很大程度上是為解決這些問題而推進的。

（一）解決教學方式陳舊、教學效果不佳的問題

“你聽我講”、缺乏師生互動的“單線性滿堂灌”是思政課較為常用的一種傳統教學方式，概論課也不例外。由于這種方式忽視了對學生主體地位的發揮，使得學生學習的主動性不高、思政課課堂沉悶、教學效果不佳。《創新計劃》要求“注重發揮教與學兩個積極性”，習近平總書記強調要“堅持主導性和主體性相統一”。研究型教學模式旨在突出教師的主導性和學生的主體性，拓展學生的知識視野和知識維度，注重學生的學習過程、實踐與體驗，改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式。

（二）解決教學平臺單一、教學手段落后的問題

長期以來，包括概論課在內的思政課均以現實的課堂教學為主，教學手段以多媒體教學為主，考勤和師生互動還停留在傳統的線下人工點名上，難以適應信息化教育教學的新形勢，也難以適應“互聯網+”趨勢下00后大學生對課堂教學的要求。《創新計劃》要求“課堂教學與網絡教學相互支撐，理念手段先進、方式方法多樣”，習近平總書記強調“堅持統一性和多樣性相統一”。研究型教學模式的改革旨在依托“數字馬院”，建立虛擬的研究型教學平臺，運用平臺設置的互動庫進行問題研討，線上與線下有機結合，教學平臺與時俱進，互動方式靈活多樣。

（三）解決理論與實際、知與行脫節的問題

長期以來，理論與現實緊密結合，使學生達到“知行合一”一直都是思政課的難點，概論課也不例外。為此，《創新計劃》既提出“堅持校內與校外相結合，注重資源整合”的原則，又提出“第一課堂與第二課堂、理論教學與實踐教學”相互支撐的要求。習近平總書記強調“堅持理論性和實踐性相統一”，努力“把思政小課堂同社會大課堂結合起來”。在研究型教學模式實施過程中，教師讓學生探究的問題都是學生面臨的實際問題以及所關注的社會熱點和難點問題，推出的選題都與現實社會問題緊密結合，社會調研和實踐也都是圍繞理論與實際結合的問題來開展的，這不僅拉近了學生與教材的距離，也拉近了學生與現實社會的距離。

（四）解決課程考核評價方式、學分獲取方式單一的問題

“死記硬背”的閉卷考試是大多數高校思政課的課程考核方式，學分的獲取也只是以課程成績為依據，重結果、輕過程，方式單一。《創新計劃》提出要遵循“注重發揮實踐環節的育人功能”和“注重師生教學互動，充分調動學生學習的主動性積極性”的原則。習近平總書記強調“堅持灌輸性和啟發性相統一”，要通過“啟發式教育引導學生發現問題、分析問題、思考問題”。研究型教學模式包含了對傳統考核方式的改革和創新。為了激發學生的好奇心、探究意識與對社會現實的關注，調動學生理論學習和社會實踐的主動性、積極性，提高教學效果，一方面要通過研究性學習引導學生“發現問題、分析問題、思考問題”，并把貫穿教學環節的研究性學習過程納入概論課平時成績的考核中，在課程總評成績中占一定比例;另一方面要將社會實踐調研報告作為社會實踐的成果納入課程的學分考核中。

二、概論課研究型教學模式改革的思路和內容

這項教改以習近平總書記的“3·19”講話精神為指導，以《創新計劃》提出的原則和要求為基本遵循，將研究性學習引入概論課教學，圍繞“四段八步”研究型教學環節，協同推進概論課教學模式、教學環節、教學平臺和考評方式的改革，具體內容包括如下四個方面。

（一）以問題為導向設立專題，開展專題式研究型教學

《創新計劃》倡導集體備課，要求“強化問題意識和團隊攻關”。習近平總書記強調“要堅持問題導向”，也肯定了專題教學的效果。概論課研究型教學模式的改革以教研室的專、兼職教師為團隊成員，以問題為導向設立專題，進行集體備課，對問題進行團隊攻關，開展專題式研究型教學。在實際操作中，以概論課2018版的教學大綱為指導，圍繞教學重點難點和學生關注的時政熱點，深入分析和整合教材內容，形成既有針對性又系統化的教學專題，教師在全面理解和把握專題的基礎上備課和授課。

例如，課題組在對教材全部14章內容進行整合后，將其分為九個專題。其中，專題一為“中華民族的前途命運與中國共產黨的使命擔當”，對應教材第5章第2節第10目、第6章第2節第5點、第11章第4節、第14章。課內分析和解讀五個問題：一是近代中國的問題，二是中華民族獨特的精神品格，三是中國共產黨的組織力量和中國共產黨人的崇高品格（對比國民黨），四是中國共產黨對于中國、中華民族和中國人民的意義，五是新時代全面從嚴治黨的要求與必要性。課外調研兩個問題：一是中國共產黨成立以來影響力的發展演變情況是怎樣的？二是十八大以來中國共產黨從嚴治黨的基本情況是怎樣的？

專題二為“馬克思主義中國化及其兩大理論成果”，對應教材第1章、第5章、第6章、第7章、第8章。課內分析和解讀三個問題：一是中國為什么選擇馬克思主義？二是馬克思主義為什么要中國化？三是馬克思主義中國化的兩大理論成果及其形成和發展情況是怎樣的？課外調研三個問題：一是毛澤東及其思想的國際影響力情況是怎樣的？二是習近平新時代中國特色社會主義理論體系“三進”的推進情況是怎樣的？

專題三為“中國共產黨領導的三次革命”，即新民主主義革命、社會主義革命、社會主義三大改造和改革開放，對應教材第2章、第3章、第5章第2節第2目第6點、第11章第2節。課內分析和解答的問題有：中國特色的新民主主義革命道路、社會主義改造道路、社會主義發展進步道路的特殊性體現在哪里？改革開放40年來，中國的發展變化情況如何？

（二）將問題貫穿于教學全過程，形成“四段八步”的研究型教學環節

劃分好各專題后，要強化教師和學生的問題意識。整個教學過程以課內思考和課外調研的問題為中心，分四個階段八個步驟來推進。一是學期初進行宣講動員+組隊選題：教師在開學第一節課向學生宣講實施方案，并把概論課各專題及其研討的問題和社會調研的選題告訴學生，讓學生組隊和自主選題;二是學期中，一方面學習小組隨堂用PPT展示團隊對問題的思考和分析，另一方面利用課外時間，學生根據自己的選題選擇實踐基地進行調研，并撰寫調研報告;三是學期末進行結題匯報、總結評分：各組派代表匯報研究成果，教師總結評分給成績;四是學期終進行推優、成果展示：教師選出若干較為優秀的研究成果，推薦給學院匯編成冊，供收藏和展示。

（三）對接信息化和地方資源，建設數字化和特色化的研究型教學平臺

當前，為貫徹落實《創新計劃》和習近平總書記的“3·19”講話精神，推進思政課建設和改革創新，課題組所在的馬克思主義學院一方面順應“互聯網+”融合趨勢，運用新媒體技術，建設“數字馬院”信息化教學平臺、建立“硯園思政”公眾號平臺;另一方面根據地方普通本科高校轉型發展的要求，利用本地區的特色文化資源和產業優勢，如包公祠、閱江樓、端硯文化村等，協同建設校外實踐教學基地，為概論課研究型教學模式的改革與實踐創設了虛擬和實體平臺。課題組將根據課程的具體實際，對接和利用信息化與本地區優秀的地方資源，建設、完善數字化和特色化的研究型教學平臺。

（四）實行多元化多層次的考評體系，構建研究型教學模式的長效機制

為了充分發揮學生在研究型教學過程中的主體作用，激發學生學習的積極性和主動性，課題組所在的馬克思主義學院不僅改革課程的學分獲取方式，而且改革課程的考評方式，把個人與團隊、動態的學習和調研過程與靜態的考評結果融合起來。其中，概論課的總學分由理論學習和實踐調研兩個部分組成，分別占4個學分和0.5個學分。理論學習的總評成績由平時成績和期末考試成績組成，各占50%的比例。其中平時成績采用百分制，其中考勤占15%，課堂線上線下互動占20%，平時作業（個人）占20%，PPT問題展示（團隊）占20%，社會實踐調研占25%。概而言之，概論課實行多元化多層次的考評體系，構建了研究型教學模式的長效機制。

三、概論課研究型教學模式改革的實施方案

概論課研究型教學模式改革的實施按前期準備、項目實施和推廣應用三個階段來推進。

（一）前期準備階段

這一階段要完成三個工作任務：一是開展學習和討論，轉變教育思想，更新教學觀念，為教改的推進奠定思想理論基礎。二是成立改革領導小組，制訂研究方案，進行項目論證，形成對研究型教學的系統認識，探討教學過程的具體操作。三是對專題進行劃分，對問題進行設置，對課件和教案進行制作以及對平臺和資源進行籌備與整合。

（二）項目實施階段（試點）

概論課研究型教學模式改革的實施遵循PDCA程序。這里，P（Plan）是計劃、D（Do）是實施、C（Check）是檢查、A（Action）是處理，即按照“計劃—實施—檢查—處理”程序來實施本項目。具體來說，一是教研室主任組織教研室成員制訂符合課程實際的項目實施計劃和方案;二是由若干個教師選擇一個或若干個班級進行試驗;三是課題組成員深入教學第一線，跟蹤聽課與指導，與一線教師共同研究探討、改進不足;四是召開經驗交流會，找出項目實施過程中存在或出現的問題。

（三）由點及面的推廣應用階段

由點及面的方法就是選擇一門或兩門課程在若干個班級進行小范圍試點，在試點過程中不斷完善后再向其他課程和其他班級推廣。概論課研究型教學模式改革先在課題負責人所在的班級上實施，然后推廣到概論課的整個年級和班級，進而推廣到原理課、綱要課和基礎課這三門思政課程。

四、概論課研究型教學模式改革的創新之處

（一）視角的創新

研究性學習是在教師的指導下，以問題為載體，引導學生運用各種研究方法積極主動地探究未知事物，達到學會學習、形成創新能力的一種學習活動，其主旨是充分發揮學生學習的主體性和自覺性，讓學生學會學習，形成健全的人格和豐富的思想。將研究性學習方式與概論課教學有機結合，形成高校概論課研究型教學模式，既是概論課教學理念和方式的更新，也是大學生概論課學習方法的改革。這不僅有利于提高高校人才培養的質量，也有利于提高概論課的教學質量和水平。

（二）內容的創新

將研究性學習方式引入概論課教學，形成研究型教學模式，并以“一綱四目三建”為原則來具體實施，即堅持正確的教學方向，以2018年新修訂的教材內容為綱，用好課堂教學這個主渠道，以問題為導向進行課堂專題教學;同時尊重和發揮學生學習的主體地位，通過四個教學環節讓學生在研究性學習過程中增強概論課的體驗感和獲得感，并通過虛擬網絡平臺的搭建、社會實踐基地的建設和多元考評方式的建立來保證這一模式的順利實施。

（三）方法和手段的創新

在方法上，概論課研究型教學模式的改革是以近幾年的教學經驗為基礎，與相關的理論研究、實踐研究和實證研究協同推進的。在手段上，按照前期實踐探索、抽象的理論上升和系統分析、應用推廣的步驟來進行。

綜上，概論課研究型教學模式的改革緣起于概論課教學中存在的現實問題。在實施過程中，協同推進教學模式、教學環節、教學平臺、教學手段和考評方式的改革和創新，不僅有助于新時代概論課的課程建設，也為其他三門思政必修課程的建設和改革創新提供了可以參考和借鑒的思路與模式。

[責任編輯：鐘嵐]