美國社會科教材中的全球素養教育與啟示
——以MGH版小學三年級教材為例

文∣竇營山 施揚慧

21世紀以來，世界主要國際組織以及多個國家和地區均實施或提出了適應21世紀知識社會的人才能力框架，描述了21 世紀學習者應該具備的關鍵能力或核心素養，眾多框架將全球素養列為核心素養的一個重要維度。[1]黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視我國全球治理人才隊伍建設。習近平多次強調，隨著我國在全球治理中的地位越來越重要，急需一大批熟悉黨和國家方針政策、了解我國國情、具有全球視野、熟練運用外語、通曉國際規則、精通國際談判的專業人才。[2]以美國為首的西方國家率先對全球素養教育進行研究，分析其經驗，對于培育具有全球競爭力的中國公民、加快我國的全球治理人才隊伍建設具有重要意義。

一、全球素養的定義與要素

全球素養(Global Competence)這一概念于1988年首次在美國提出，國內有學者將其翻譯為全球勝任力、全球競爭力等。此后不同學者、組織、國家和地區對全球素養的概念進行了不同形式的界定。2017年12月，經濟合作與發展組織(OECD)發布的《PISA全球素養框架》(圖1)為世界各國所接納，就全球素養的概念和目標基本達成共識。[3]《PISA全球素養框架》將全球素養定義為青少年能夠審查并分析當地、全球和跨文化的問題，理解并欣賞他人的觀點和世界觀，與不同文化背景的人進行開放、得體和有效的互動，以及為集體福祉和可持續發展采取行動的能力。[4]

圖1 全球素養的目標維度[5]

該定義由知識、技能、態度和價值觀四個要素構成(表1)。全球素養的第一個要素是知識，指向對全球化和跨文化所掌握的信息。全球素養的第二個要素是技能，包括用多種語言進行交流的能力，與來自不同文化的人進行恰當而有效的溝通的能力，理解別人的信念和感受的能力，換位思考的能力，為了適應新的情境調整自己的想法和行為的能力，為了鑒別理解信息意義而進行批判性分析與思考的能力。[6]全球素養的第三個要素是態度，包括尊重、對不同文化背景的人持開放的態度、責任感等。全球素養的第四個要素是價值觀，在全球素養的概念框架下，重視人的尊嚴和重視文化多樣性是最為重要的價值觀。[7]

表1 OECD 全球素養框架[8]

全球素養教育著眼于學生多維能力和綜合的國際執行力的培養，其最終目標是培養能夠應對全球化帶來的機會和挑戰、具有改變世界、讓自己和世界變得更美好的、具有行動力的公民。[9]

二、美國社會科與MGH版社會科教材

社會科(Social Study)是學校課程中與理科并重的一門課程領域， 它包含歷史、地理、政治經濟、思想品德、品德與社會、社會等學科。它的任務是幫助學生認識社會生活的本質和社會發展的規律， 培養能適應社會、參與社會并推進社會更好發展的公民素養。[10]美國是世界上最早設置社會科的國家。1916年，社會科被確立為中等教育課程領域，目前已發展為從幼兒園到十二年級的一門課程。[11]美國社會科至今已有一百多年的歷史，形成了相對成熟的課程內容體系，并積累了豐富的教材資源。

在美國采用率居前列的社會科教材主要由麥格勞·希爾(McGraw-Hill)出版公司、哈科特·布萊斯·賈瓦諾奇(Havcourt Braee Jovanovieh)出版公司、哈特·米福林(Houghton Mifflin)出版公司和西爾文·布迪·金(Silver Burdetti Gnn)出版公司出版。[12]現以美國麥格勞·希爾出版公司在 2001年出版的“時間和地點的冒險”系列社會科教材(以下簡稱“MGH版社會科教材”)作為分析對象。

MGH版社會科教材根據學生成長的規律和認知能力發展的特點按照個人—地方—國家—國際的同心圓結構，由近及遠、螺旋上升式地糅合編排了地理、政治、歷史、文化等方面的內容。MGH版社會科教材一共11本，供K-7年級的學生使用。每本教材擁有獨立名稱，其中在低年級每學年配一本教材，中高年級每學年配兩到三本教材，教師可以根據實際需要，自主選擇使用哪本教材。

MGH版社會科教材，每本教材按照單元—章—課的組織結構編排。值得注意的是，在每一章里面，除了傳統的課文之外，還有技能、全球關聯、公民素養等專門欄目，每個專門欄目均有相應的文字和習題，并且每章至少有兩到三個這樣的專門欄目。[13]

表2 MGH版社會科教材分冊名稱及使用年級

三、全球素養教育在MGH版社會科教材中的體現

在1994年與2010年，美國社會科協會(NCSS)先后頒布了兩個版本的全美社會科課程標準，以十大主題軸的形式構建了社會科課程框架，而其中的“全球關聯”(Global Connections)主題軸正是全球素養教育的直接體現。在美國1994年版的課程標準中提到，學生要充分認識到全球關聯的重要性，要認識世界各國復雜多變的關系，也要認識與國家利益相關的緊迫的全球問題。[14]美國2010版社會科課程標準進一步指出，全球關聯意味著全球范圍內個人、團體、機構、國家和世界多個范疇存在相互依存的關系，學生應理解全球關聯的客觀存在性，識別全球關聯帶來的影響，進而采取合理行動。[15]兩個版本的課程標準都將“全球關聯”這一主題按照低、中、高三個年段劃分了不同的培養目標和內容要求。雖然MGH版社會科教材并非按照最新版的社會科標準制定，但全球素養教育的相關理念、內容卻在教材中有著多方面的體現。下面以小學三年級《社區》這冊教材為例，具體探討全球素養教育在美國社會科教材中的應用與體現。[16]

(一)知識方面

全球素養教育中的知識目標是了解不同地區的生活習慣、風俗習慣、不同文化之間的差異與聯系等全球性信息，這是培養個人全球素養的基礎。[17]

1.設置專門欄目，融入跨文化內容

MGH版社會科教材沒有局限于讓學生了解美國的知識。教材根據單元主題，在章節最后設置“全球關聯”專門欄目(表3)，對相關跨文化內容進行專門介紹。在《社區》這冊教材中，“全球關聯”欄目涵蓋墨西哥、秘魯、塞內加爾、日本、加拿大以及歐洲等國家和地區的知識。欄目選用的跨文化內容不僅與單元主題相符，而且與教材前文內容密切銜接。例如，第一單元第一章的“墨西哥的社區”安排在社區基本特征、美國社區的不同類型之后，讓學生進一步學習墨西哥的社區特征，并學會比較墨西哥和美國的城市、郊區和農村社區差異，以及在比較中學會描述社區如何隨著時間而變化。

表3 《社區》各單元章節以及“全球關聯”欄目的名稱

2.圖文并茂，知識信息豐富

MGH版社會科教材“全球關聯”欄目中選用的跨文化內容信息十分豐富?！澳鞲绲纳鐓^”這一課中不僅介紹了墨西哥現有的社區類型與特征，而且在講解墨西哥社區的變遷過程中，對墨西哥的典型文化、風俗習慣、歷史古跡等都有涉及。在教師版教材中，與跨文化相關的內容則更豐富，為學生了解更多的信息以及教師教學提供了有利幫助。例如，“墨西哥的社區”這一課中，教師版教材不僅補充了墨西哥的人口、地理位置、西班牙殖民的影響等背景知識，而且對課文中提到的墨西哥歷史文化遺產、墨西哥城市面臨的發展問題等內容做了進一步的解釋與拓展。除了介紹不同國家的文化知識外，教材對全球性議題也非常關注，例如，“墨西哥的社區”一課中指出墨西哥城市發展中出現的環境污染、交通擁擠、資源保護等問題也是世界各國都在面對并且需要共同解決的全球難題。

此外，教材中的圖片資源非常豐富，地圖信息更是教材的一大特色。在“墨西哥的社區”這一課中，不僅添加了墨西哥的國家地理位置圖，還添加了墨西哥城市的平面地圖，并且地圖中的街道名稱都用墨西哥的當地語言——西班牙語進行標注。如此豐富的圖文信息，有利于培養美國青少年的全球視野，為培養學生審查分析當地、全球和跨文化問題奠定了知識基礎。

(二)態度與價值觀方面

在與全球素養相關的知識、技能、態度和價值觀幾個要素的組織關系中，很多學者都將擁有開放包容的態度以及尊重文化多樣性、具備全球意識的價值觀念放在首位，[18][19]MGH版社會科教材非常重視對學生開放和包容性態度的培養。

1.引用人物故事，增強學習興趣

“全球關聯”欄目內容都是圍繞真實人物故事展開的，其中選取的人物往往與學生年齡相仿，并且會將其照片附在欄目之中。同時欄目的內容以敘述性語言為主，并會配上一些人物原話，學生在閱讀過程中仿佛進入了這個人物的生活情境之中，能切身感受到這名遠方朋友的生活狀態，以此拉近學生距離，增強學生對異國文化的學習興趣。例如，“墨西哥的社區”一課選取了墨西哥當地女孩安娜的故事。閱讀安娜的生活故事，學生對異國文化的欣賞與尊重的態度也會漸漸養成。教材中除了選取外國人物在國外的生活故事外，也會選取一些不同國家的學生到美國來生活的故事。例如，“塞內加爾的首都”一課，選取一名塞內加爾學生到美國上學的故事，在故事閱讀過程中，學生對他人和他人視角的敏感、好奇和參與的意愿、主動關心的態度會慢慢得到培養。

2.通過對比，培養開放與包容態度

為了讓學生樹立對待不同文化的尊重和包容態度，“全球關聯”欄目里的內容在對一個國家進行介紹時會經常指出這個國家與自己國家在哪些方面擁有不同點，在哪些方面擁有共同點，讓學生逐漸形成對不同文化的開放和包容態度。例如，“墨西哥的社區”一課第一句：“美國的大城市和其他國家的大城市有很多共同點，但也有很多不同之處。在本課中，你將了解墨西哥的一些社區。當你閱讀時，請思考這些社區與你附近的社區是如何相同和不同的?！蓖瑫r，“和美國的社區一樣，墨西哥的社區……”這樣的語句在課文中多次出現。在欄目的課后習題部分，也會讓學生歸納兩個國家異同之處。在教師版教材中，教材編寫者建議教師在講課過程中在黑板上寫下英語的“Community”和西班牙語的“Comunidad ”兩個單詞，來告訴大家它們都來自同一個拉丁字母“Communis”，以此讓學生在比較與對比中構建起對不同文化的開放與包容態度。

(三)技能方面

全球素養需要建立在特定的認知、溝通和社交情感等多種技能之上，如信息搜索和推理技能、跨文化交流能力、多角度分析問題的技能、解決沖突的能力，以及適應能力。[20]全球素養教育強調培養學生基于對國際知識的理解，在各種真實的全球重大問題和相關情境中應用知識解決問題的意識和能力。[21]

1.設置技能欄目，進行技能學習

MGH版社會科教材非常重視對學生全球素養相關能力的培養。為了提高學生信息搜索的能力，在教材的欄目內容中，會附上相關的網絡資源鏈接、推薦閱讀書目，便于學生進一步獲取信息；為了培養學生的推理技能、多角度分析問題的技能，教材設置專門的技能學習欄目，例如“學習技能”“思維技能”“地圖技能”等，同時在欄目里設置與國際理解或全球性議題相關的問題，例如“對比一下首都達喀爾和華盛頓”“假設美國將不能與其他國家進行貿易，結果將會怎么樣”。由此，通過專門性的技能學習，培養學生有效結合世界知識進行批判性推理的能力，提高學生認識世界、理解世界、解釋世界的能力。

2.編排教學活動，加強技能練習

MGH版社會科教材編排多種教學活動，鍛煉學生的跨文化交流能力、合作能力，以及積極行動的問題解決技能。例如，在教師版教材中，“墨西哥的社區”課后有讓學生寫一封信寄給課文中的墨西哥女孩安娜的活動，讓學生用寫信的形式與安娜交流美國社區和墨西哥社區的異同，以培養學生與不同文化背景的人積極交流互動的能力。為了鍛煉學生的交流合作能力，教材編排項目化學習活動。例如，在《社區》一冊教材的第一章，結尾部分讓學生共同完成一本《我們的社區》的書。在活動中，教材建議將學生分成三個小組，分別完成書中社區的“過去”“現在”與“未來”三部分。同時，每個小組內部可以根據資料搜集、寫作、繪畫等任務進行二次分工。最后全班學生合作完成書的封面繪制，并將這本書捐獻給學校的圖書館。這樣的任務活動，既能加強學生對知識的理解與掌握，又能有效鍛煉學生表達交流、互相合作的能力。

此外，教材非常注重培養學生動手解決問題的能力。在“墨西哥的社區”這一課，在講到墨西哥空氣污染的現狀時，教材設置了一個小型的實踐活動，指導學生如何動手制作簡易的空氣污染監測器，鼓勵學生用其測試當地社區的空氣質量，采取行動積極預防或減少空氣污染?；顒釉O計引導學生致力于改善所在社區的生活條件，成為社會中積極、負責任的成員，鼓勵學生對當地、全球或跨文化問題做出回應，并為建立一個更加公正、和平、包容和環境可持續發展的世界付諸行動。

四、啟示

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》提出，要“適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”[22]。中國學生發展核心素養也將國際理解作為學生應該具備的核心素養之一。[23]我國的德育課程與美國社會科課程有著相似的課程性質和目標，在今后的教育教學中，可以結合我國國情，借鑒美國社會科的經驗，開展全球素養教育。

(一)對課程標準制定的啟示

美國社會科課程標準低、中、高三個學段一以貫之，縱跨K-12多個年級。[24]目前我國小學的《品德與社會》、初中的《思想品德》、高中的《思想政治》課程標準之間互相割裂，課程在設計思路與體系結構方面存在較大差異，課程內容有所重疊或者遺漏。統一的德育課程標準，可嘗試將全球素養教育的內容納入其中，根據學科內容特點以及不同年級階段的學習需求，循序漸進、由淺入深地制定課程目標。此外，與全球素養教育相關的內容也需要優化與完整。縱覽我國中小學德育課程標準，多元文化教育、環境教育與和平教育內容居多，但人權教育、全球公民教育卻有所欠缺。在未來的課程標準制定上，應當注意內容比例的優化與平衡，注重內容整合。總之，在未來的德育課程標準制定方面，需要課程專家借鑒已有的全球素養教育的目標維度，基于中國的實際國情，建立一個清晰、明確、可操作的，包括維度目標、學段目標、主題目標的全球素養目標層級體系。

(二)對教材編寫的啟示

在教材編寫方面，需要依據課程標準，適當地將全球素養相關的內容 (包括知識、技能、態度、價值觀等) 滲透到學科之中。[25]德育課程既要傳承和弘揚民族文化和民族精神，又要理解和欣賞他國文化。因此，教材編寫需將民族傳統文化與他國文化結合，在提高學生的文化自覺、文化認同和文化自信的同時，培養學生以開放、平等、包容的眼光學習世界各民族優秀文化。教材結構設計可以考慮在每一單元中專門編排“全球素養”欄目。欄目內容從學生的生活經驗出發，引導學生從身邊入手，如研究衣服的生產、銷售路徑，推進學生對全球關聯和全球相互依賴的認識。也可以選取一些外國學生的人物故事，增強學生對多元文化的了解興趣。依據學生的學習特點，教材要優化圖文比例，避免出現過多單調晦澀的文字，宜增強對比，培養學生開放、包容的態度以及尊重文化多樣性的價值觀。欄目可編排思考題目和任務活動，鍛煉學生多角度分析、與人合作共同解決全球性問題的能力。在教師參考用書中，可以有針對性地補充更多全球素養相關的背景信息與活動安排，不僅有利于促進學生在認知和情感等方面的協調發展，還有利于教師提高專業素養，增強教學的適用性。

(三)對教師教學的啟示

學生全球素養培養如何，關鍵在教師。[26]全球素養教育著眼于培養學生的國際理解力和綜合的執行力，單純依靠傳統的教師講授是無法實現培養目標的。因此，教師需要探索并實施多元教學方法。首先，教師可以結合教材內容，圍繞全球素養進行單元教學設計。其次，在教學過程中，可以將全球新聞事件與課堂教學主題相聯系，讓學生明白課堂每時每刻與這個世界發生聯系，他們是世界公民。教師可以提供發人深省的文字、圖片、視頻，引發學生討論，允許學生充分表達自己的觀點。在不斷交流意見的過程中，學生不僅能明白現實中價值觀的多樣性，也能學會理解、尊重他人的觀點，保持開放、包容的心態。此外，也可以讓學生圍繞環境保護、公共安全、文化多樣性等全球議題進行充分對話與辯論。為了讓自己的觀點更具說服力，學生會不斷查閱信息、尋求論據。這樣不僅能增強學生對全球性問題的關注，也能引導學生認識到全球問題的復雜性，學會從多個角度看待和分析問題，更有利于提升學生的交流與合作技能。

總之，在德育課程中更好地進行全球素養教育，既需要國家層面的頂層設計，將全球素養相關目標維度制定到課程標準之中，組織編寫相關教材，也需要教師創新教學方法，共同為培養我國更多具有國際競爭力的國際化人才做努力。