大專院校護理專業學生心理彈性現狀分析

張勝碩 張勝翠

摘?要：心理彈性是一種潛能，重點在于面對創傷時的積極應對，即對困難經歷的反彈能力，可以通過多種途徑挖掘和培養[1]。本研究針對大專院校護理專業學生的心理彈性目前研究現狀進行一系列回顧性分析，對大專院校護理學生心理彈性的研究，有利于大專院校積極開展大學生思想教育工作，而且也能為大學生心理健康教育方面提供更多的研究參考依據。

關鍵詞：護理專業;心理彈性;現狀分析

一、心理彈性的相關概念

最早是在20世紀70年代左右，由美國心理學家Anthony提出的名詞，以更為開放的視角和范圍來分析和評估個體在應激事件中所表現出來的抗壓能力。每個個體的心理應激反應均有所不同，承受能力也不盡相同[2]。通過對個體心理應激的系統研究，形成心理彈性，現在逐漸地將心理彈性的研究也應用到了其他的學科分支，例如心理學、康復治療、教育學、臨床醫學等各學科中，由于其反映了個體在應急情況下的抵抗能力，所以已經被國際心理學界采用并進行了熱點研究[3]。

二、大專院校護理學生心理彈性的特點

通過在網絡上大量查閱學者們的研究報道，發現大學生的心理彈性總體處于較高的水平。也有研究表明，國內大學生的心理彈性總體處于較低的水平，說者不一，測評量表各不相同，測評結果存在差異[4]。

大專院校護理學生主要以女生居多，近幾年也有一部分男生選擇護理專業，護理工作是繁重而嚴謹的，不僅需要有強大的體力支撐，還需要有內化不良情緒的能力。以往許多學者研究大學生心理彈性現狀，應對應激事件時的心理應變能力，所依據的標準是通過心理彈性得分的高低，以心理彈性量表理論中值為水平點，評定得分高于理論中值時，得出結論學生心理彈性處于良好狀態，反之則表明大學生心理彈性水平低[5]。通過查閱文獻進行系統回顧性分析，就目前得到的反饋信息不難發現，學者們針對心理彈性的研究結論并不一致，這可能是由于國內大學生心理彈性常模的缺失引起的。量表的數據分析是以常模為基礎，所以，要想進一步探討大專院校護理學生的心理彈性，大學生心理彈性常模的建立是需要亟待解決的。

大專院校護理專業學生群體也是大學生群體的一個分支，因群體的特殊性，其心理彈性水平也存在一定差異。在參考大量文獻基礎上，總結大專院校護理學生心理彈性的差異主要集中在性別、年級、家庭是否是離異家庭、地區以及是否是獨生子女等幾個方面[6]。在性別方面，發現大專院校護理男生的心理彈性總體水平要高于女生;在年級上，大一的心理彈性水平最低，大三已經實習的學生心理彈性分值最高;在家庭是否離異方面，研究顯示來自單親家庭的大專護理學生的心理彈性水平明顯低于健全家庭學生;在地區方面，有研究結果顯示城市戶口學生的心理彈性總體水平要高于農村戶口學生，還有顯示來自農村戶口的學生其心理彈性水平要高于城市戶口的學生;在是否是獨生子女上，非獨生子女的心理彈性水平高于獨生子女，也有文獻表明獨生子女的心理彈性水平高于非獨生子女，也有研究表明二者沒有明顯差異，這可能跟家庭環境有關[7]。對于這些研究結論存在的差異，在仔細研究各學者的文章發現，不同時期，不同地區研究者們雖然都是在研究心理彈性，但測量工具有差異，測量的結果也存在著差異。所以對于心理彈性量表和針對不同專業人群各測量工具的心理彈性常模需要進一步整合統一。所以，后續的研究應著重對心理彈性量表和作用機制進行探究，便于測量以及解釋大專院校護理學生心理彈性的特點。

三、大專院校護理學生心理彈性的影響因素

目前學者們研究心理彈性，一部分人研究表明，心理彈性的影響因素目前可分為兩種：危險性因素、保護性因素。危險性因素是指影響個體正常身心發展的個人因素，或者環境因素，可以是家庭因素、年齡、性別、性格、社會環境等，家庭暴力、家庭不和睦，離異家庭子女，一些內向型性格的人，以及周圍不良環境等，例如危險因素像校園暴力等，使得個體在成長過程中心理建設沒有得到正確引導，導致應對恐懼、應激事件等不能很好的應對;保護性因素是屬于一種正向的因素，是提高心理彈性水平的重要因素。大學生心理彈性受內因和外的影響。個體內在心理承受能力越強、遇事越是沉著冷靜，其心理彈性水平越高;還有外在因素，社會氛圍好，家庭和諧，學校教育理念端正等，其個體心理彈性水平也越高，反之，則越低。

（一）學生個體差異

學生個體之間的差異有研究表明一般與遺傳因素有關，主要體現在個體的人格、情緒等方面。研究表明，大專院校護理學生的心理彈性的調節與能否很好的自我調控情緒、性格及神經質有顯著的相關性[8]。具體研究表明，積極正向的情緒宣泄，積極正能量的人格特質，正確合理的自我認知等，都是心理彈性的保護性因素。

（二）家庭對個體心理彈性的影響

家庭環境氛圍等對個體心理彈性的建設和培養有很大影響。中國家庭更注重孝道，家和萬事興。但由于近年來經濟體制的改革，社會經濟飛速發展，家庭離異、家庭氛圍、教育環境和方式等發生了很大變化，對孩子的心理影響也是巨大的[9]。研究發現，和諧的家庭環境，良好的家庭教育下，使得孩子心靈得到滿足，能有效地促進心理彈性水平的提高。反之，則會影響孩子正常人格的建立，應對應激事件反應激烈，不利于心理彈性水平的提高。

（三）學校對個體心理彈性的影響

學校是學生成長的另一個主陣地，醫學類大專院校除了向社會產出技能過硬、專業一流的醫學生外，還應該注重醫學生的心理建設。目前研究表明，由于社會醫患之間的矛盾等問題，使得報考醫類大學的學生有所下降，而護理行業在工作中更累，每天除了正常護理工作外還需要跟患者及家屬共同，進行健康宣教等，患者及家屬的不良情緒時常會發泄到護士身上，所以對護理專業的學生，如何提高他們的心理彈性尤為重要。而良好的校園文化氛圍、尊師重道的師生傳承精神，及建立完善的人文、心理課程等都為促進專科護理學生的心理彈性的全面發展提供了更有利的幫助。

（四）社會對個體心理彈性的影響

社會環境復雜多變，對剛入職的專科護生還有些不太適應。有學者就提出一種類似社區心理彈性模型，大學生通過對心理模型的反應，評判一些因社會環境、人際交往、事業、失戀等社會生活中的一些事情對心理彈性的影響及作用機制[10]。研究表明，對于一些挫折情境下，尤其是當患者對護理工作的誤解和不尊重等，心理彈性水平較低的學生更容易引發矛盾沖突[11]。

上述匯總分析，可以看出影響大學生心理彈性水平的幾個重要因素，但他們缺少進一步的交互性研究。近年來有學者研究心理彈性的理論模型，初步研究表明，大學生的心理彈性是一個動態發展的過程，隨著年齡的增長，對事物的看法有了新的理解和認識，對突發事件的應對能力有所提高，心理彈性水平也相對提高了;個體人格的轉變，也是心理彈性動態變化的原因，個體在成長中，也會因為所經歷的事和人，發生人格的轉變，同樣影響了心理彈性的測量結果;工作環境和氛圍等社會因素的影響，也會使個體心理彈性結果處于波動狀態。專科護理學生的心理彈性受危險性或保護性的影響不但取決于個體，還有個體所處的社會環境。對于進一步研究專科護理學生的心理彈性，還需綜合考慮個體差異，各因素間的交互作用，全面系統的評估專科護理學生的心理彈性作用機制，為提高專科護理學生心理彈性水平提供系統的理論依據。

參考文獻：

[1]黃群瑛.解決大學生心理健康問題的新視角：心理彈性理論[J].中國成人教育，2011，（05）.

[2]馬蘇娟.心理彈性的研究現狀及展望[J].四川精神衛生，2016，29（5）：486-488.

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[4]Dmitry M.Davydov;Robert Stewart;Karen Ritchie;Isabelle Chaudieu.[J].Clinical Psychology Review，2010，（5）：479-495.

[5]逯嘉，劉琴，李恒徑，代容，郭雪，黃軻，等.中國大學生心理彈性現狀及其特征的meta分析[J].吉林大學學報（醫學版），2014，（02）.

[6]孔令華，申世玉，李國鵬，等.高職護生的專業承諾、心理彈性與歸因風格的相關性研究[J].解放軍護理雜志，2016，33（8）：31-34.

[7]李娜，莫文平，陳莉，等.護生心理彈性的研究進展[J].中國臨床護理，2018，10（1）：84-87.

[8]葛逸玲，吾超，劉堯函，等.軍隊醫學院校學生心理彈性影響因素研究[J].華南國防醫學雜志，2018，32（9）：634-638.

[9]崔麗娟，俞彬彬，黃敏紅.家庭關懷、心理彈性與社會支持對流浪兒童的影響研究[J].心理研究，2010，（03）.

[10]唐建娟，錢曉路，周倩倩，等.高職護生護患溝通能力影響因素及對策[J].中西醫結合護理（中英文），2018，4（5）：172-175.

[11]馬云鵬.大學生心理彈性與壓力事件、社會支持的關系研究[D].福建：福建師范大學，2011.

基金項目：吉林省高等教育學會課題“大專院校護理專業學生心理彈性現狀及影響因素分析”（項目編號：JGJX2020D699）的階段性研究成果

作者簡介：張勝碩（1988—?），女，吉林白城人，碩士，講師，研究方向：母嬰護理教學工作;張勝翠（1986—?），女，吉林樺甸人，本科，主管護師，研究方向：急診科護理工作。