用創作美術“產品”來了解學生學會了多少

（蘇州高新區第一中學 215011）

會聽音樂的耳朵，能夠欣賞形式美感的眼睛是人的本質力量的新的證明和人的本質的充實。一位學者說：藝術的本質在于創造，審美和創造能力密不可分。美譽的功能應該從德育的遮蔽中凸顯出來，把藝術和審美還原成為生命力的創造和豐盈，把陶冶情操還原成為表達與游戲，把道德判斷還原成為對美的鑒賞力。在美育實踐過程中強調游戲的審美教育功能，注重創造力的培養。

一、“產品”里孕育著不同的課堂文化

在“產品”文化下的課堂教學不是檢驗學生掌握的知識數量，而是分析學生對知識的理解和應用達到了怎樣的水平。知識只是以附屬地位出現在教學設計的過程中。在創作“產品”的過程中，知識的內容、價值、性質和層級都發生著不斷的深化和提高。學生將剛學到的知識親手創作變為“產品”時，客觀靜止的知識變得主觀動態起來。這樣的課堂文化才是以創新實踐為特征，知識的表達由過去的背誦和記憶轉換成解決問題、獨立判斷、團隊合作。

蒙臺梭利曾經說過：“我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了。”在美國學者杰伊.麥克泰格和格蘭特.維金斯撰寫的《追求理解的教學設計》一書中說道：衡量“理解”的一個基本指標不僅僅是知識的記憶和再現，而是能把所學的知識遷移到新的環境和挑戰中去。因此“理解”建立在“實踐”之上，通過完成作品來解決學習過程中的綜合、立體的認知理解。

二、從各種各樣的“產品”中看學生的美術素養

核心素養是軟指標，難以直接測量和描述，他是內化于學生價值觀與世界觀體系的一種行為動機，我們可以從行為的表層去測量學生的核心素養，比如考試，但是這不等于他真正具備了良好的美術素養，我選擇了制作“產品”。

要教出美術素養高的學生，首先就要讓學生浸泡在充滿藝術氣息的環境中，“浸泡”教育的力量讓我們看到植根于情境下的五大美術學科核心素養：圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解，在“產品”中綜合體現，墻上琳瑯滿目的學生作業：學科小報、繪畫作品、手工制作、思維導圖、活動照片等，五彩斑斕，井然有序。素養來自于實踐，實踐必須植根于情境，設計制作“產品”是一個很好的契機，通過學生制作的“產品”，我們可以看到學生學習的收獲與不足、各科知識的綜合運用、還有就是學生獨特的思維表達。

1.從“產品”中看學習的收獲與不足

在一節《意象藝術》課中，我介紹了意象藝術的名家作品，學生自主發現了意象藝術的特點，最后我請學生完成一件“產品”：每人畫一張意象藝術作品，組合可以成為一張意象藝術的大作品。學生在充分討論后決定每人用意象主義風格畫一張自畫像，再拼成一大張畫像。在創作中我提醒大家注意色彩的對比與統一，關注人物在畫面中的構圖，表達風格盡量相似，學生沉浸在創作的歡樂中，為能自己畫出意象風格的自己感到驕傲，畫完后依次排列組成一張班級笑臉墻。

得到收獲的同時，學生自己也發現了不足，說：這樣整齊的擺放顯得有點亂，不知如何進一步調整，我給學生看了一些我的創意，告訴學生，更有設計的平面布置可以幫助到他們，通過大小不同的小畫框組合可以拼出一個愛心，或是班主任肖像；畫框于畫框之間設置固定寬度的空間條，讓不同的內容變得井然有序；大畫面更要注意美術的形式美語言：均衡、黃金分割、節奏感、疏密關系等等。結合美術的語言元素，形式美感，平面設計的理念等，學生重新設計第二稿，一個帶有設計感的班級肖像墻成功展示，學生彌補不足，歡慶成功的同時，更感受到了藝術設計的力量。

2.從“產品”中看各科知識的綜合運用

將若干系統的知識點（地理、歷史、文學、美術、哲學等）整合于某個“產品”中，以該主題情境作為主線索，將各個分散的知識互相整合，融會貫通的表達，從而達到有效學習的目標。我曾經上過一節這樣的美術綜合課程，請學生繪制各國地球儀和地圖，上面可以標注本國的標志建筑，風土人情，特產、文物等，陸地要用石膏、報紙、膠水制作出質感，作品完成后，要有小組成員從地理、歷史、文學、美學等角度向大家介紹這個國家，為了更好地展示效果，團隊成員需要制作PPT來配合解說，有的小組還插入了無聲表演，歌唱等形式，力求呈現出來的這個“產品”新穎生動，與眾不同。

“產品”展示當天，教室的天花板下懸掛著高高低低，大大小小的手作地球儀和地圖。地球儀上蔚藍起伏的大海，凹凸斑駁的陸地，犬牙交錯的海岸線。與之相呼應的是天花板上世界各國的地圖，中國、美國、英國、日本、墨西哥……同學們把多彩的的世界濃縮于教室的天花板上，無論是創作過程，還是激情演說，抬頭望著這滿滿的一天花板，仗劍走天涯，胸懷天下的情懷必定在每一個學生的心間流淌。

又如數學課的數學模型是在美術課上學生用吸管拼搭而成，多的由上百根組成，少的由幾十根就可搭成，各種結構，各種色彩，展示了數學的和諧美、規則美、對稱美、節奏美，也展現了學生對數學知識的深入理解和綜合運用，同時這又是美術中的立體構成課。

多學科知識的靈活運用，綜合表達，充分培養了學生的美術素養，好“產品”的呈現，也是綜合素養提升的過程。

3.從“產品”中看學生獨特的思維方法

課堂美術表現活動不是為了學生今后開展什么美術表現，更不是要去學什么美術專業，而是學會獨特的思維方法，學習另一種文化的解讀。美術課基本的育人指標就是：找到自我、認識自我、建立信心、釋放潛能、抒發情感、自我表達。

在一節抽象藝術課中，我讓學生探尋如何變幻觀察角度才能讓看到的事物更抽象，學生創作的作品中無非就三種方法：仰視、俯視、放大，只有一組同學給出不同的方法：魚眼觀察、旋轉90度觀察，并且拍攝了照片，證明這兩種表達可以變抽象的方式。獨特的思維方法總是在實踐中迸發出新穎的火花。

三、面向未來的“產品”教學

美國教育學家韋伯提出了“產品”這個概念，創新地提出深度學習，這一教學設計強調學習過程就是“產品”的創作過程，學生展示自己的“產品”，教師綜合評價，綜合評價學生的表現和他們所呈現的“產品”。

美術設計圖紙、美術史所需關系思維導圖、裝置藝術、美術調查報告、展示品配樂、美術課本劇、藝術品評論、繪畫、雕塑和工藝美術作品等這些都可以成為“產品”。

“產品”大多以內嵌的方式植根于美術教育創新模式，如海報和標志等工藝美術設計、校園文化整體設計等，最終學習效果的呈現方式就是作品，也是“產品”。成為體現知識的深度應用和知識與知識之間相聯的“產品”，成為展現學生動手能力和創新能力的“產品”。

“產品”古往今來折射著人類社會學習、認知的重要方式，不斷推進社會發展。能否制作和利用工具是區別人類與動物最顯著的標準。人類歷史上三次重大的科技革命成果都是以產品的形式呈現：蒸汽機、輪船、汽車、飛機、電話、電腦、智能機器人、無人駕駛汽車……

從人類歷史發展進程中發明出來的產品到課堂中學生奇思妙想、動手制作出來的產品，充分證明了，人類所有發明的產品都是我們認識、理解這個世界的表達形式，學生的學習過程就是在不斷認知、探索、理解這個世界，學生創作的產品就是認識這個世界的反饋，也許有一天也會成為改變這個世界的重要產品。

重視課堂中的培養策略和整個課程設計的創新意識。把課程考核的作業、作品、考試化為“產品”，在“產品”中注入不同的課堂文化，用制作“產品”來鍛煉學生的美術素養，讓學生在創作“產品”的過程中不斷內化所學的美術知識，讓所學的知識與生活實際相互鏈接，迸發出新的火花。面向未來的“產品”教學可以走的更遠更廣。