自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、有意義接受學(xué)習(xí)關(guān)系辨析

（平?jīng)鍪械谒闹袑W(xué) 744000）

一、核心概念的界定

自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和有意義接受學(xué)習(xí)是教育教學(xué)理論界提倡的三種不同的學(xué)習(xí)（教育教學(xué)）方式。

（一）自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)既是與被動(dòng)學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)生對(duì)其所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)控的能力；同時(shí)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，自有其規(guī)律和程序。

（二）探究學(xué)習(xí)：探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)自主地參與而獲得知識(shí)和獲得探究自然的能力的過(guò)程；同時(shí)也是形成科學(xué)概念和培養(yǎng)探索未知世界的一種積極的態(tài)度。其實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

（三）有意義接受學(xué)習(xí)：“有意義接受學(xué)習(xí)”是美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出來(lái)的；其實(shí)質(zhì)是以符號(hào)作代表的新觀念同學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有或適當(dāng)?shù)挠^念建立實(shí)質(zhì)性的有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)習(xí)者既表現(xiàn)出一種對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，同時(shí)能使學(xué)習(xí)任務(wù)同學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)有機(jī)的聯(lián)系或融合，進(jìn)而成為一種對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有潛在意義的學(xué)習(xí)方式或過(guò)程。

二、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、有意義接受學(xué)習(xí)之間的區(qū)別與聯(lián)系

（一）區(qū)別

一是學(xué)習(xí)內(nèi)容不同。自主學(xué)習(xí)既包括程序性知識(shí)學(xué)習(xí)，也包括陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)則以程序性知識(shí)為主，問(wèn)題帶有開(kāi)放性；而有意義接受學(xué)習(xí)，則以陳述性知識(shí)為主，問(wèn)題帶有封閉性；

二是學(xué)習(xí)心理機(jī)制不同。自主學(xué)習(xí)兼具同化、分析性思維、求異思維和發(fā)散思維，采取多元化自主學(xué)習(xí)形式；探究學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生仿效科學(xué)家的探索和創(chuàng)新精神，著力激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維；而在有意義接受學(xué)習(xí)中，同化和分析性思維則占主要地位，演繹、推理成分較多，學(xué)生以求同思維為主，注重通過(guò)邏輯規(guī)律找到唯一答案

三是學(xué)習(xí)目標(biāo)不同。自主學(xué)習(xí)教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，促其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)取得進(jìn)步與發(fā)展的習(xí)慣；探究學(xué)習(xí)則注重學(xué)生探索和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；而有意義接受學(xué)習(xí)則著力于教師傳授知識(shí)，著力于學(xué)生理解分析能力培養(yǎng)，著力與學(xué)習(xí)效果。。

四是師生協(xié)作關(guān)系不同。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重發(fā)揮教師作為“協(xié)調(diào)者”“促進(jìn)者”“評(píng)估者”“資源庫(kù)”和“組織者”的五種角色功能定位，學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)具有學(xué)習(xí)的主人翁精神、強(qiáng)烈的參與意識(shí)、適度的學(xué)習(xí)焦慮與良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極的探究精神和合作精神； 探究學(xué)習(xí)則以啟發(fā)式教學(xué)為主。有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，教師發(fā)揮點(diǎn)撥和引導(dǎo)作用，學(xué)生自己“摸著石頭過(guò)河”；而在有意義接受學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師著力于“傳道授業(yè)”，學(xué)生不斷豐富、調(diào)整、優(yōu)化自身知識(shí)儲(chǔ)備及其結(jié)構(gòu)，師生關(guān)系是師徒式的，使手把手的教授與學(xué)生的主動(dòng)領(lǐng)悟相結(jié)合。

五是教育評(píng)價(jià)方式不同。自主學(xué)習(xí)中，始終堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)并重，既重視過(guò)程評(píng)價(jià)，更重視終結(jié)性評(píng)價(jià)；探究學(xué)習(xí)則重視過(guò)程評(píng)價(jià)，更為看重學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維方式和個(gè)人體驗(yàn)，評(píng)價(jià)方式多種多樣，生生、師生、家長(zhǎng)與學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，定性定量相結(jié)合，口頭書(shū)面皆宜；而有意義接受學(xué)習(xí)，則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度用功程度和學(xué)習(xí)效果，定性評(píng)價(jià)以家長(zhǎng)老師為主，定量評(píng)價(jià)以書(shū)面考試作為主要手段。

（二）聯(lián)系

一是互為基礎(chǔ)。探究學(xué)習(xí)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要來(lái)自于有意義接受學(xué)習(xí)；而探究學(xué)習(xí)中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)技能及操作技巧，可為“有意義”接受式學(xué)習(xí)提高同化能力，提供順應(yīng)基礎(chǔ)；自主學(xué)習(xí)既是開(kāi)展探究學(xué)習(xí)與有意義接受學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，同時(shí)自主學(xué)習(xí)的成效又直接決定著探究學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的成敗與否。

二是互相促進(jìn)。“探究式”著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐和動(dòng)手能力，能進(jìn)一步加深“接受式”學(xué)習(xí)所獲取知識(shí)的消化和鞏固；“接受式”學(xué)習(xí)所獲得的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和訓(xùn)練技巧，則能有效促使“探究式”學(xué)習(xí)有效展開(kāi)；而“自主式”學(xué)習(xí)將始終為“探究式”學(xué)習(xí)和“接受式”學(xué)習(xí)提供學(xué)生綜合能力支持。

三、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、有意義接受學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比

（一）優(yōu)點(diǎn)

1.自主學(xué)習(xí)四大優(yōu)點(diǎn)：（1）學(xué)生能夠在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為等方面主動(dòng)運(yùn)用自我調(diào)節(jié)策略。（2）有利于學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)效果及時(shí)主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和應(yīng)對(duì)策略；（3）學(xué)生能夠主動(dòng)知悉何時(shí)、何種情況下使用某些特定學(xué)習(xí)策略，并對(duì)策略使用情況作出合適的反應(yīng)；（4）可以解放和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個(gè)性和選擇性。

2.探究學(xué)習(xí)四大優(yōu)點(diǎn)：（1）能有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)新探索和自主解決問(wèn)題的能力；（2）有利于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，即探究、表達(dá)和交流的能力；（3）有助于學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)的方法和探究的方式，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)和自我，以及終身學(xué)習(xí)的能力；（4）有助于進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

3.有意義接受學(xué)習(xí)四大優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于較短時(shí)間內(nèi)傳授更多知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率；（2）有利于提高學(xué)生所獲取知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性；（3）有助于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力、主動(dòng)接受能力和接納知識(shí)能力；（4）對(duì)教育設(shè)備、設(shè)施場(chǎng)地、條件要求較低，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，簡(jiǎn)便。

（二）缺點(diǎn)

1.自主學(xué)習(xí)四大缺點(diǎn)：（1）對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力要求較高；（2）對(duì)教師的綜合素質(zhì)和管理自主學(xué)習(xí)的能力要求較高；（3）加大了學(xué)校、教師、學(xué)生之間共同配合、協(xié)調(diào)運(yùn)作的管理難度；（4）要求學(xué)生主動(dòng)為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，對(duì)自身學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反饋等自控難度加大。

2.探究學(xué)習(xí)四大缺點(diǎn)：（1）過(guò)分注重探索性研究，不利于提高教學(xué)效率；（2）不適合陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)，應(yīng)用范圍狹窄；（3）對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)新等實(shí)踐能力和邏輯思維能力要求偏高；（4）對(duì)教學(xué)場(chǎng)所、設(shè)備設(shè)施、基礎(chǔ)條件和師資素質(zhì)要求較高。

3.有意義接受學(xué)習(xí)四大缺點(diǎn)：（1）適宜較高年級(jí)而不適宜兒童教學(xué)；（2）過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用，學(xué)生主體意識(shí)、個(gè)性發(fā)展、發(fā)散性思維能力下降；（3）注重學(xué)習(xí)結(jié)果、忽視學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)創(chuàng)造創(chuàng)新學(xué)習(xí)的啟迪教育價(jià)值不大；（4）不利于學(xué)生實(shí)踐探索能力和研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于提高學(xué)生以用促學(xué)、學(xué)以致用的能力。

四、啟示與建議

比較自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、有意義接受學(xué)習(xí)三種教育教學(xué)方式，可以說(shuō)各有千秋，不能簡(jiǎn)單地尊崇一種模式而排擠打壓另一種模式，而應(yīng)該兼收并蓄、揚(yáng)長(zhǎng)避短，注意在教育教學(xué)活動(dòng)中綜合加以運(yùn)用和科學(xué)合理組合。

（一）牢固樹(shù)立以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)理念

學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的永恒主體，教與學(xué)永遠(yuǎn)以學(xué)生為中心。自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)、有意義接受學(xué)習(xí)之間，自主學(xué)習(xí)是后兩種教學(xué)形式的共同前提和基礎(chǔ)，缺乏自主學(xué)習(xí)的探究學(xué)習(xí)和有意義接受都是徒勞無(wú)效的。這是因?yàn)椋骄繉W(xué)習(xí)與有意義接受學(xué)習(xí)可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，特別是促進(jìn)其主體意識(shí)提高和主觀能動(dòng)性發(fā)揮提供指導(dǎo)、合作和幫助，為其創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、實(shí)踐能力提高和系統(tǒng)性知識(shí)結(jié)構(gòu)形成、基礎(chǔ)性知識(shí)儲(chǔ)備及基本技能培養(yǎng)發(fā)揮組織者、合作者、指導(dǎo)者職能。

（二）堅(jiān)持摒棄各種教學(xué)理論之間的“零和博弈”思維，堅(jiān)持走合作共贏之路

自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、有意義接受學(xué)習(xí)三者之間，不存在誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)、誰(shuí)支配誰(shuí)、誰(shuí)決定誰(shuí)的問(wèn)題，而是你中有我，我中有你、共榮共存、相互促進(jìn)的協(xié)作配合關(guān)系。自主學(xué)習(xí)為開(kāi)展探究學(xué)習(xí)與有意義接受學(xué)習(xí)提供前提和基礎(chǔ)；探究學(xué)習(xí)既不能脫離自主學(xué)習(xí)而獨(dú)立存在，也不能離開(kāi)有意義接受學(xué)習(xí)為其提供的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能等方面的理論支持、知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知技能訓(xùn)練；有意義接受學(xué)習(xí)既離不開(kāi)自主學(xué)習(xí)為前提基礎(chǔ)，也可以積極采取局部探究以及情景教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法等探究學(xué)習(xí)方法來(lái)提高其教學(xué)效果。事實(shí)上，任何強(qiáng)調(diào)一種學(xué)習(xí)方式而否定另一種學(xué)習(xí)方式的片面和走極端行為都是十分有害的。

（三）堅(jiān)持以教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容為主，適當(dāng)有選擇地科學(xué)組合三種學(xué)習(xí)方式

必須著眼建立一種以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以探究學(xué)習(xí)和有意義接受學(xué)習(xí)為補(bǔ)充的綜合學(xué)習(xí)方式，有機(jī)融合，共同進(jìn)步，有效促進(jìn)以學(xué)生為主體的可持續(xù)發(fā)展。這是因?yàn)椋灾鲗W(xué)習(xí)不僅包括課前預(yù)習(xí)、課外自學(xué)，而且還包括課堂教學(xué)過(guò)程中小組合作探究的自主參與和教師講授知識(shí)時(shí)的自主記錄、聆聽(tīng)、思考、領(lǐng)悟以及課后反思。實(shí)現(xiàn)以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的探究學(xué)習(xí)與有意義接受學(xué)習(xí)的科學(xué)組合模式，當(dāng)屬最佳選擇。