中美大學?；斩嗄B隱喻對比分析*
——以中美名校?；諡槔?/h1>
2021-01-28 07:55:14
大眾文藝 2020年12期
（淮陰工學院應用技術學院,江蘇淮安 223001）
一、引言
大學?；兆鳛橐凰髮W外在形象的重要標志，是大學文化的重要組成部分。大學?；赵从诨照?，是一個言、象、意的結合體。現代大學校徽通過豐富的隱喻來詮釋一所大學的歷史，理念，追求，表達出大學的人文精神和文化內涵。中美大學?；盏脑O計者主要運用圖像、文字、顏色等模態與符號的巧妙組合，構成多模態話語，通過多模態隱喻賦予深厚的文化內涵，體現學校辦學理念、辦學特色，代表大學精神和追求。國內外對?；盏难芯慷鄰脑O計的視角出發，從認知角度研究較少。本文主要從多模態隱喻的角度對于中美高校?；盏倪M行研究，對比中美高校?；罩刑N藏的文化內涵和教育理念。
二、多模態隱喻
Lakoff&Johnson(1980)指出隱喻是人類思維的基本方式。隱喻認知不僅能夠提供看待事物的新視角，形成理解事物的新框架，并且能夠創造關于事物的新意義。隱喻的認知功能主要體現在三個方面：一是提供看待事物的新視角；二是形成理解事物的新框架；三是創造關于事物的新意義（劉濤，2018）。Forceville認為隱喻作為一種認知思維的基本方式，除了語言之外，圖像、手勢、顏色、聲音等其他模態也可以是其體現形式，即圖像隱喻、手勢隱喻、顏色隱喻、聲音隱喻等多模態隱喻。Kress & Theovan Leeuwen從視覺語法的角度指出圖像、音樂及其他模態與語言一樣都可以再現意義、互動意義和構成意義。馮德正（2011）從系統功能理論的角度闡釋包括圖像隱喻在內的多模態隱喻的構建過程。他詳細分析了再現意義、圖像互動意義和圖像文本意義與多模態隱喻的構建過程，并指出基于系統功能學的角度能夠更清晰全面地解釋多模態隱喻的構建。李戰子（2003）認為多模態隱喻研究為探討隱喻的本質與應用提供了新的視角，用多模態隱喻理論能夠更好地闡釋多模態文本后的隱含意義。
三、中美名校?；罩械亩嗄B隱喻分析
中美名校能夠代表一個國家高等教育的水平、教育理念以及校園文化。本文選取美國八所常青藤高校和中國名校的校徽，從圖像的再現意義、互動意義和構圖意義以及圖文關系的隱喻構建對中美大學的?；者M行多模態隱喻分析，以深入了解中美兩國不同的文化差異以及教育理念。
（一）校徽中再現意義的構建
圖像的再現意義分為敘事再現和概念再現。敘事再現包括圖像模態中符號動作、反應、言語以及心理過程，描述發展中的行為動作，變化的過程，瞬息間的空間變化形成隱喻潛勢。概念再現反映符號動作雙方之間權勢和力量的對比，通過各符號元素之間的關系過程和存在過程形成隱喻潛勢。中美校徽屬于概念性圖像，通過選取象征符號來再現學校這概念意義。在外形選擇時，中美學校呈現出較大的差異。
中國大學校徽外形大都采用圓形的設計風格。據統計，中國大學?；詹扇A作為外形的占88.6%。圓形圖案隱喻凸顯激活了中國傳統文化中圓即圓滿、團圓的架構。在學校獲取知識、接受教育、完善自我即是一個人的圓滿。中國排名前八的大學校徽中僅有南京大學的?；胀庑尾捎昧硕苄蔚脑O計風格。但是校徽的上方中間部位也有“南京大學”的藝術字體所組成的圓形圖案。
美國大學?；胀庑未蠖疾捎枚苄蔚脑O計風格。盾型設計隱喻凸顯喚起美國傳統文化中“SHIELD IS GUARD”“SHIELD IS MARK”等概念隱喻。在古代戰爭中，盾牌是用來進行自我防衛的。后來為了在戰爭中便于區分敵我雙方，就在盾牌上畫上特殊圖案，后來圖案逐漸演化成盾行紋章，用以代表某一方或某個機構。美國?；赵O計者延續了盾行圖案作為基礎。美國的八所常青藤高校的建立大多與宗教和教會有關，盾代表著保護教會的職責，盾也代表著防御，護衛之意。在美國以及大多數西方國家文化中，盾徽因其常常作為貴族的家徽，具有莊重、高貴與典雅之隱喻含義。盾形校徽很容易喚起師生對于高貴典雅的大學精神的認同感和守護文化的使命感。
（二）圖像互動意義與構圖意義的隱喻構建
朱永生認為互動意義有接觸、社會距離、態度和情態四個主要方面（朱永生，2007）。?；請D像中的互動意義主要是指?；盏挠^看者和校徽圖像之中世界間的特定關系。李占子認為圖像與觀看者之間的互動關系會提示觀看者對所再現的景物應持的態度（李戰子，2003）。在互動過程中，圖像觀看者對校徽及?；彰枥L的世界產生態度。
?；盏臉媹D意義主要由校徽空間位置構建。Lakoff&Johnson認為圖片的拍攝位置和空間位置能夠構建方位隱喻。此類隱喻的解讀主要依賴人類共同的經驗或某社會群體共同認可的空間價值體系，即默認語境。根據人類的生理和文化體驗，空間位置與信息價值之間的三個次映射分上下、左右以及中間和邊緣，并根據不同的經驗基礎，形成相應的概念隱喻。
在中美校徽的構圖中，上下以及中心-邊緣方位在校徽的隱喻中較為常見?；谌祟悘V泛接受的對于上下的生活經驗，校徽中主要構建了“IDAEL IS UP” “REAL IS DOWN”這兩個概念隱喻。在耶魯大學的校徽中，位于?；丈戏降木剮嫌美∥臅鴮懼Ｓ枴肮饷骱驼胬怼?，隱喻了耶魯大學教育的理念是對光明和真理的追求。普林斯頓大學的?；諏局糜谏戏?，并且用拉丁文寫著“舊約和新約”，隱喻普林斯頓大學對于知識的追求和培養未來牧師和公眾領袖的教育目標。在中國大學的?；罩?，位于上方的大多是校名的英文，下方是中文校名，隱喻了現代中國大學立足于自身建設的同時，對于中國教育走向國際，校園文化國際化的追求。
基于我們日常生活中總是把重要的東西放在中間的經驗，構建了“IMPORTANCE IS CENTRALITY”這一概念隱喻。美國校徽的中心大多是打開的書本，隱喻了知識在大學教育中的重要地位。中國大學校徽的中心常常是通過抽象的圖形或者植物以及學校典型地標建筑物構成。如在北大的?；罩虚g，由篆體“北”字構成兩個背對背的側立人像，篆體的大字構成站立的巨人形象放在北字下面，隱喻“以人為本”，凸顯了北京大學的核心辦學理念。浙江大學?；盏闹行氖且恢徽钩犸w翔的鷹。鷹的剛健、搏擊個性形象隱喻浙江大學師生銳意進取，勇攀科學高峰的大學精神。上海交通大學?；盏闹虚g由鐵砧，鐵錘，四本平放的線裝書和三本豎放的現代書籍置于鐵砧之上，隱喻了交通大學工程融匯古今、學貫中西、教育工讀并重的核心教育理念。武漢大學?；盏闹行氖蔷哂袑W校獨有地標特征和文化標志的老圖書館，隱喻武漢大學的悠久歷史和以知識追求為核心的教育理念。南京大學的?；罩虚g是南京的市樹雪松.隱喻南京大學的教育理念是培養堅韌不拔的科學精神。
中美校徽都使用圖像的互動意義和構圖意義的隱喻功能來展示學校的教育理念和大學精神。中國大學?；罩性谥行倪吘壐拍钪懈⒅刂行膱D像內容的豐富性，常常選用典型地標性建筑、動植物以及文字圖像來隱喻豐富的含義。美國?；盏闹行脑O計較為簡單，通常以書本為主。
(三)圖像-文本關系的隱喻構建
Halliday認為圖像是一個標識，文字是附加給該標識的價值。圖像與文字構成一個識別關系過程，我們根據文字識別圖像的價值。在?；罩械奈淖?圖像隱喻的構建中，圖像單獨構成隱喻，文字闡釋內容使隱喻意義得以凸顯。?；罩械奈淖种饕ㄖ杏⑽男Ｃ⒔ㄐＤ甏约靶Ｓ?。以美國名校哈佛大學的?；諡槔?，哈佛大學?；帐窃诙苄蔚幕照律嫌腥緯∥摹癡e-ri-tas”(真理)分布在三本書上，下方的綬帶上是大寫的“HARVARD”。盾形徽章和三本書隱喻學校，拉丁文“Ve-ri-tas”(真理)闡釋了目標域的教學理念就是追求真理，而下方校名“HARVARD”標明目標域是哈佛大學。達特茅斯學院的?；請D案有建筑、植物、書本和人，書本被放置在一束光中，隱喻知識像陽光一樣普照大地，給萬物以生命。兩個人捧著書本前行的畫面隱喻人類與真理前行。下方環繞的拉丁文“在曠野呼喊的聲音”是《新約》中上帝的“開路先鋒”施洗約翰的話，隱喻對真理的追求是上帝的旨意，文字對圖像隱喻進行了闡釋和補充。
中國名校校徽中的文字大多數是中英文校名，標明圖像所隱喻的目標域。但部分圖文融為一體，除了表明目標域之外，還有自身隱喻意義。復旦大學內圈正中為小篆繁體中文“復旦”字樣，以及蘊涵在篆體“復旦”中的“100”字樣，隱喻凸現出復旦大學百年歷史。南京大學校徽中上方中間“南京”二字的藝術寫法塑形如地球，不僅闡釋了目標域所在地，也隱喻了全球化。清華大學的?；沼?個同心圓構成，中間圓是一顆五角星，中環是清華大學的校訓“自強不息、厚德載物”，是中華民族的民族精神與民族性格的重要表征，從而構建“UNIVERSITY IS HUMAN”的概念隱喻，闡釋清華大學承擔著民族命運的重任。外環中清華大學的中英文名對目標域“清華大學”進行闡述和補充。
中美大學?；罩饕晌淖趾蛨D像構成，圖像常常作為源喻，文字常常為校名、校訓和建校年代，對目標域進行闡釋和說明。圖文互動形成豐富隱喻，達到宣傳自身教育理念的目的。
四、結論
?；帐谴髮W文化的載體，有著豐富的文化內涵，是大學精神的集中體現。中美大學有不同的定位和教育理念，校徽能夠通過多模態隱喻方式，喚起廣大師生員工以及社會各界的認同感，同時傳遞本校的信仰和大學的價值觀。
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二、多模態隱喻
Lakoff&Johnson(1980)指出隱喻是人類思維的基本方式。隱喻認知不僅能夠提供看待事物的新視角，形成理解事物的新框架，并且能夠創造關于事物的新意義。隱喻的認知功能主要體現在三個方面：一是提供看待事物的新視角；二是形成理解事物的新框架；三是創造關于事物的新意義（劉濤，2018）。Forceville認為隱喻作為一種認知思維的基本方式，除了語言之外，圖像、手勢、顏色、聲音等其他模態也可以是其體現形式，即圖像隱喻、手勢隱喻、顏色隱喻、聲音隱喻等多模態隱喻。Kress & Theovan Leeuwen從視覺語法的角度指出圖像、音樂及其他模態與語言一樣都可以再現意義、互動意義和構成意義。馮德正（2011）從系統功能理論的角度闡釋包括圖像隱喻在內的多模態隱喻的構建過程。他詳細分析了再現意義、圖像互動意義和圖像文本意義與多模態隱喻的構建過程，并指出基于系統功能學的角度能夠更清晰全面地解釋多模態隱喻的構建。李戰子（2003）認為多模態隱喻研究為探討隱喻的本質與應用提供了新的視角，用多模態隱喻理論能夠更好地闡釋多模態文本后的隱含意義。
三、中美名校?；罩械亩嗄B隱喻分析
中美名校能夠代表一個國家高等教育的水平、教育理念以及校園文化。本文選取美國八所常青藤高校和中國名校的校徽，從圖像的再現意義、互動意義和構圖意義以及圖文關系的隱喻構建對中美大學的?；者M行多模態隱喻分析，以深入了解中美兩國不同的文化差異以及教育理念。
（一）校徽中再現意義的構建
圖像的再現意義分為敘事再現和概念再現。敘事再現包括圖像模態中符號動作、反應、言語以及心理過程，描述發展中的行為動作，變化的過程，瞬息間的空間變化形成隱喻潛勢。概念再現反映符號動作雙方之間權勢和力量的對比，通過各符號元素之間的關系過程和存在過程形成隱喻潛勢。中美校徽屬于概念性圖像，通過選取象征符號來再現學校這概念意義。在外形選擇時，中美學校呈現出較大的差異。
中國大學校徽外形大都采用圓形的設計風格。據統計，中國大學?；詹扇A作為外形的占88.6%。圓形圖案隱喻凸顯激活了中國傳統文化中圓即圓滿、團圓的架構。在學校獲取知識、接受教育、完善自我即是一個人的圓滿。中國排名前八的大學校徽中僅有南京大學的?；胀庑尾捎昧硕苄蔚脑O計風格。但是校徽的上方中間部位也有“南京大學”的藝術字體所組成的圓形圖案。
美國大學?；胀庑未蠖疾捎枚苄蔚脑O計風格。盾型設計隱喻凸顯喚起美國傳統文化中“SHIELD IS GUARD”“SHIELD IS MARK”等概念隱喻。在古代戰爭中，盾牌是用來進行自我防衛的。后來為了在戰爭中便于區分敵我雙方，就在盾牌上畫上特殊圖案，后來圖案逐漸演化成盾行紋章，用以代表某一方或某個機構。美國?；赵O計者延續了盾行圖案作為基礎。美國的八所常青藤高校的建立大多與宗教和教會有關，盾代表著保護教會的職責，盾也代表著防御，護衛之意。在美國以及大多數西方國家文化中，盾徽因其常常作為貴族的家徽，具有莊重、高貴與典雅之隱喻含義。盾形校徽很容易喚起師生對于高貴典雅的大學精神的認同感和守護文化的使命感。
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基于我們日常生活中總是把重要的東西放在中間的經驗，構建了“IMPORTANCE IS CENTRALITY”這一概念隱喻。美國校徽的中心大多是打開的書本，隱喻了知識在大學教育中的重要地位。中國大學校徽的中心常常是通過抽象的圖形或者植物以及學校典型地標建筑物構成。如在北大的?；罩虚g，由篆體“北”字構成兩個背對背的側立人像，篆體的大字構成站立的巨人形象放在北字下面，隱喻“以人為本”，凸顯了北京大學的核心辦學理念。浙江大學?；盏闹行氖且恢徽钩犸w翔的鷹。鷹的剛健、搏擊個性形象隱喻浙江大學師生銳意進取，勇攀科學高峰的大學精神。上海交通大學?；盏闹虚g由鐵砧，鐵錘，四本平放的線裝書和三本豎放的現代書籍置于鐵砧之上，隱喻了交通大學工程融匯古今、學貫中西、教育工讀并重的核心教育理念。武漢大學?；盏闹行氖蔷哂袑W校獨有地標特征和文化標志的老圖書館，隱喻武漢大學的悠久歷史和以知識追求為核心的教育理念。南京大學的?；罩虚g是南京的市樹雪松.隱喻南京大學的教育理念是培養堅韌不拔的科學精神。
中美校徽都使用圖像的互動意義和構圖意義的隱喻功能來展示學校的教育理念和大學精神。中國大學?；罩性谥行倪吘壐拍钪懈⒅刂行膱D像內容的豐富性，常常選用典型地標性建筑、動植物以及文字圖像來隱喻豐富的含義。美國?；盏闹行脑O計較為簡單，通常以書本為主。
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中國名校校徽中的文字大多數是中英文校名，標明圖像所隱喻的目標域。但部分圖文融為一體，除了表明目標域之外，還有自身隱喻意義。復旦大學內圈正中為小篆繁體中文“復旦”字樣，以及蘊涵在篆體“復旦”中的“100”字樣，隱喻凸現出復旦大學百年歷史。南京大學校徽中上方中間“南京”二字的藝術寫法塑形如地球，不僅闡釋了目標域所在地，也隱喻了全球化。清華大學的?；沼?個同心圓構成，中間圓是一顆五角星，中環是清華大學的校訓“自強不息、厚德載物”，是中華民族的民族精神與民族性格的重要表征，從而構建“UNIVERSITY IS HUMAN”的概念隱喻，闡釋清華大學承擔著民族命運的重任。外環中清華大學的中英文名對目標域“清華大學”進行闡述和補充。
中美大學?；罩饕晌淖趾蛨D像構成，圖像常常作為源喻，文字常常為校名、校訓和建校年代，對目標域進行闡釋和說明。圖文互動形成豐富隱喻，達到宣傳自身教育理念的目的。
四、結論
?；帐谴髮W文化的載體，有著豐富的文化內涵，是大學精神的集中體現。中美大學有不同的定位和教育理念，校徽能夠通過多模態隱喻方式，喚起廣大師生員工以及社會各界的認同感，同時傳遞本校的信仰和大學的價值觀。
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