新高考背景下沈陽市高中高校聯(lián)合育人現(xiàn)狀及對策研究

王 欣

（沈陽市教育研究院）

隨著我國教育綜合改革的不斷深入，特別是新高考的到來，高中與高校之間的溝通交流、高中教育與高校專業(yè)教育之間的聯(lián)合育人變得十分重要而迫切。近幾年，北京、上海、山東等省市都在這方面做出了一些積極探索，沈陽的部分學(xué)校也開展了這方面的嘗試，這都為沈陽市高中發(fā)展帶來了一些新的啟示。本文立足市域視角，結(jié)合高中階段教育發(fā)展的實際需要，探討沈陽市在高中高校聯(lián)合育人方面可實行的一些有針對性和可操作性的對策。

一、高中高校聯(lián)合育人問題的提出

新高考的到來迫切要求高中走上多樣化特色化道路，其目的一是要通過特色化實現(xiàn)本校的比較優(yōu)勢和核心競爭力，提升生源吸引力，為生源的選擇打下堅實的基礎(chǔ)；二是要依據(jù)不同學(xué)生的興趣、特長以及未來發(fā)展方向，提供多樣化特色化課程，以支撐學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求和選擇需求；三是要依據(jù)不同高校的不同學(xué)科特色與優(yōu)勢，培養(yǎng)符合其需求的高中生，使高校可以深入高中，自主選拔人才，形成生源出口的有效銜接。這對高中原有的教育教學(xué)模式有很大的沖擊，對學(xué)校的師資、課程、場所等多方面都提出了新的要求，僅僅依靠高中自身內(nèi)部變革很難實現(xiàn)，需要聯(lián)合外部力量才能夠真正落到實處，而這個外部力量一定意義上就是高校。高校在師資、場所、視野、設(shè)備等諸多方面有著豐富的資源，這些資源都是目前高中改革所需要的。在這種需求之下，近幾年，一些省份在高中高校聯(lián)合育人方面進行了多方面的積極探索，開展了諸如以大學(xué)先修課和特色班為主的銜接型、以依托高校優(yōu)勢服務(wù)高中學(xué)生與教師的服務(wù)型、以不同類型高中與不同類型大學(xué)為主體的多方融合型等形式不同的聯(lián)合模式。

為更加清晰、全面了解沈陽市高中高校聯(lián)合育人現(xiàn)狀，筆者對沈陽市60 所高中進行了問卷調(diào)查。這些學(xué)校分布在13 個區(qū)縣，基本覆蓋了各種類型的高中，包括公辦校56 所，民辦校4 所；省示范高中16所，市重點高中17所，省、市特色高中6所，市優(yōu)質(zhì)化高中14所，市標準化高中19所，一般高中4所。具體情況如下。

二、沈陽市高中高校聯(lián)合育人現(xiàn)狀

（一）總體上開展的學(xué)校比例偏低，區(qū)域各有特點

調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)顯示，全市總體上已與高校開展聯(lián)合育人的學(xué)校占比為45%，較之未開展的學(xué)校比例偏低（見圖1）；而從各區(qū)縣來看，除遼中、新民2個區(qū)縣外，其他區(qū)縣均有高中與高校開展聯(lián)合育人（見圖2）。同時，按區(qū)域來看，市內(nèi)五區(qū)的高中在已與高校開展聯(lián)合育人的學(xué)校中占比較高，為56%（見圖3），這也與市內(nèi)五區(qū)的教育實際相關(guān)，市內(nèi)五區(qū)的學(xué)校在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標、教學(xué)實力等各方面是優(yōu)于其他區(qū)域的，因此在面對新事物時，參與度會優(yōu)于其他區(qū)域的學(xué)校。

圖1 與高校聯(lián)合育人情況

圖2 沈陽市各區(qū)縣高中高校聯(lián)合育人情況

圖3 沈陽市各區(qū)域高中高校聯(lián)合育人情況

（二）開展合作的時間多數(shù)始于2014年之后

調(diào)查顯示，在2010 年以前以及2010—2013 年之間，分別有5 所高中開始與高校開展合作，2014—2017 年之間有10 所高中開始與高校開展合作（見圖4），2018 年至今又有7 所高中開始與高校開展合作。可見，沈陽市高中高校聯(lián)合育人起步并不早，從2014年開始呈現(xiàn)大幅度上升的態(tài)勢，這與新高考改革的時間不謀而合。新高考的到來，促使一部分高中開始深思求變，探索與高校合作育人，尋求新的發(fā)展之路。

圖4 不同年限沈陽市高中高校聯(lián)合育人的開展情況

（三）開展合作的形式以銜接型和服務(wù)型為主，多方融合型較少

調(diào)查顯示，沈陽市高中高校聯(lián)合育人，有70．37%的學(xué)校采取“共建優(yōu)秀生源基地或?qū)嵺`基地”的形式，48．15%的學(xué)校采取了“組織大學(xué)教授在高中定期開展講座等活動”的形式，44．44%的學(xué)校采取“合作開發(fā)學(xué)校課程”和“對高中教師進行專門培訓(xùn)”這兩種形式，這四種形式占比很大。而“采取組織學(xué)生參加高校實驗室、課題組或者實踐活動”“合作辦特色班”“開設(shè)大學(xué)先修課”“開展學(xué)分互認課程”以及其他形式的學(xué)校占比分別為29．63%、7．41%、3．7%、3．7%、7．41%，體量占比較少（見圖5）。

圖5 沈陽市高中高校聯(lián)合育人的形式占比

深入分析這些合作形式，筆者發(fā)現(xiàn)，占比很大的四種形式其實屬于銜接型和服務(wù)型。可見，在開展高中高校聯(lián)合育人時，多數(shù)高中以銜接型和服務(wù)型為主，多方融合型較少；而銜接型和服務(wù)型多集中于優(yōu)質(zhì)高中。由此推論，與高校開展聯(lián)合育人的高中多為優(yōu)質(zhì)高中。

（四）開展合作的目的初步達成

從調(diào)查結(jié)果看，有70%的學(xué)校認為，實施高中高校聯(lián)合育人“支撐了學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求和選擇需求”；有51．85%的學(xué)校認為，“形成了本校的特色課程，實現(xiàn)了本校的比較優(yōu)勢”；有40．74%的學(xué)校認為，“形成了生源出口的有效對接，升學(xué)率上升”。基本達成了高中高校聯(lián)合育人所要實現(xiàn)的三個目的：建立了本校的比較優(yōu)勢，滿足了學(xué)生的選擇需求，形成了有效的出口對接（見圖6）。

圖6 沈陽市高中高校聯(lián)合育人所取得的成效

以沈陽大學(xué)虎石臺附屬實驗學(xué)校為例，該校自2016 年由沈北區(qū)委、區(qū)政府與沈陽大學(xué)合作辦學(xué)以來，以委托管理的方式，請沈陽大學(xué)派駐教師團隊來到學(xué)校直接管理；利用高校的優(yōu)勢資源，定期聘請心理學(xué)院的教師給師生進行心理講座與輔導(dǎo)；先后與

三、沈陽市高中高校聯(lián)合育人存在的問題

（一）從整體層面看，未形成整體規(guī)劃

在問及“在開展活動的過程中遇到哪些問題”時，81%的學(xué)校選擇了“缺乏長期穩(wěn)定合作的資金支持”；26%的學(xué)校選擇了“大學(xué)與高中組織制度差異信息技術(shù)學(xué)院、文法學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院開展“大手拉小手”社團活動，豐富學(xué)生的社團課程選擇，支撐學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求和選擇需求；利用高校專業(yè)優(yōu)勢形成“一主多重”的辦學(xué)模式，設(shè)立航空服務(wù)、播音主持等特色課程，拓寬學(xué)生的升學(xué)渠道。明顯，評價體系迥異，致使關(guān)注點不同”；22%的學(xué)校選擇了“大學(xué)研究者和中小學(xué)教師都覺得各自工作規(guī)劃不能匹配彼此合作”以及“對合作意義認識有誤，有合作之名，無合作之實”（見圖7）。

圖7 沈陽市高中高校聯(lián)合育人存在的問題

這幾個方面反映了在高中高校聯(lián)合育人方面，資金支持不足、相關(guān)政策不明、評價體系不健全等問題。正如我們在調(diào)研中所看到的，多數(shù)合作都是高中各自為戰(zhàn)，并沒有通盤考慮和整體規(guī)劃，也欠缺頂層布局，合作往往流于形式。對于已開展合作的某些高中而言，下一步的合作計劃也并不清晰，往往缺乏延續(xù)性和可推廣性，也沒有形成具體可操作的措施。

（二）從學(xué)校層面看，合作意向不強

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有55%的高中仍未與高校有任何合作；而合作若想開展，必須是合作雙方都有很強的合作意向，顯然，現(xiàn)實情況不容樂觀。未開展合作的學(xué)校主動合作意識不是很強烈，依然處于茫然狀態(tài)，這在問卷中也有所體現(xiàn)。當問到“未開展合作的阻力在哪”時，80%的學(xué)校選擇了“沒有得到開展合作的相關(guān)行政支持”，可見自主意識不強，當沒有行政助推時，基本沒有考慮過與高校合作。還有一部分高中雖然有想過合作，但僅僅停留在構(gòu)想階段，覺得對接通道、資源尋找以及現(xiàn)實操作都很難。

總體上看，這種消極的合作意識和心態(tài)，在面對新高考時，會存在一定的不足。新高考的到來為高校和高中提供了多種選擇性，這種選擇性在未來會越來越明顯。從高校的角度看，很可能未來的選擇權(quán)會越來越大。要應(yīng)對這種變化，高中就要學(xué)會和高校合作，拉近與升學(xué)目標的距離，打通出口，實現(xiàn)精準對接。

（三）從教師層面看，參與意愿不強

教師是學(xué)校教育教學(xué)工作的實施主體，學(xué)校的一切工作都離不開教師的支持，高中高校聯(lián)合育人能否推進要看教師的參與程度。在問及“未開展合作的阻力在哪”時，選擇“本校教師由于高考升學(xué)壓力，參與意愿不強”的學(xué)校占比達33%，這也是合作未開展的一個重要阻力。

就這個問題，筆者與教師進行了一些訪談。其中絕大多數(shù)教師提到，在教學(xué)任務(wù)過重、升學(xué)緊迫等日常教育教學(xué)壓力巨大的情況下，已分身乏術(shù)，沒有過多時間和經(jīng)歷參與到合作之中；還有一部分教師覺得自己與高校教師存在很大差距，不夠資格參加合作；也有小部分教師認為要進行此項工作，需要額外投入的精力和時間都很多，但沒有相應(yīng)的激勵措施，使他們?nèi)狈⑴c的積極性。教師參與意愿不強，使合作只停留在表面，不利于真正有深度地開展對接。

（四）從成效層面看，成效稍顯窄化

前面提到，高中高校聯(lián)合育人所要實現(xiàn)的三個主要成效是：建立本校的比較優(yōu)勢，滿足學(xué)生的選擇需求，形成有效的出口對接。雖然此次調(diào)查問卷顯示三個成效都已有所體現(xiàn)，但“滿足學(xué)生選擇需求”占比最大，其他兩個成效與它還有一定的距離。可見，合作的成效還只是更多顯現(xiàn)于學(xué)校內(nèi)部的學(xué)生層面，對于學(xué)校整體層面以及學(xué)校與高校對接層面還稍顯不足。

其實，這三個成效應(yīng)該是層層遞進的關(guān)系，從“學(xué)生層面→學(xué)校層面→學(xué)校與高中對接層面”，形成完整的圈層體系。而目前我市高中在開展與高校聯(lián)合育人之后，更多的成效僅體現(xiàn)在學(xué)生層面，并未再向外擴展至學(xué)校整體層面以及學(xué)校與高中對接的層面。只有三個成效都達到均衡，才可以說高中高校聯(lián)合育人實現(xiàn)了真正的成功。

四、推進沈陽市高中高校聯(lián)合育人的對策

（一）行政層面：大力支持，做好整體布局

一是進行政策引導(dǎo)。可由行政部門出臺相關(guān)政策文件，對聯(lián)合育人在內(nèi)容、形式、評價等各方面提出整體性要求。

二是加強總體設(shè)計。可實行項目制或課題制，采取“試點先行，逐步推進”的方式，選擇2～3 所省級示范高中與省內(nèi)外重點高校聯(lián)合先行試點，允許有強烈愿望且條件成熟的高中學(xué)校先走一步，采取“邊實踐、邊調(diào)整、邊總結(jié)”的策略，嘗試最佳合作方式，積累經(jīng)驗，形成成功的合作范式，進一步發(fā)揮它們的引領(lǐng)示范作用。通過經(jīng)驗展示會或交流活動進行宣傳，逐步擴大到不同類型的高中，為與高校聯(lián)合育人營造積極合作的氛圍。

三是強化保障工作。要提供必要的資金支持，以項目或者科研經(jīng)費的形式下發(fā)給參與項目或者課題的高中，對合作高校在師資調(diào)度、課程研發(fā)、設(shè)施資源維護、培訓(xùn)及實地活動等方面進行補貼，對本校參與項目或者課題的教師進行補貼。

（二）學(xué)校層面：轉(zhuǎn)變思想，充分發(fā)揮主動性

高中高校聯(lián)合育人的三個主體中，行政部門為輔，高中高校才是主體。特別是高中，要充分認清自己的主體地位，利用政策導(dǎo)向，充分發(fā)揮自己主動性。

一要精準對接高校。依據(jù)自身實際找尋合適高校，使合作有層次，有梯隊。比如，省示范高中等優(yōu)質(zhì)高中可以與國內(nèi)“985”或者“211”高校進行合作，對省外的這類高校可以通過加入類似“苗圃計劃”等建立聯(lián)系；對于省內(nèi)的這類高校，比如東北大學(xué)、遼寧大學(xué)、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)等，可依據(jù)地緣的親近性，與之形成緊密聯(lián)系，為本市高中優(yōu)秀生源拓寬通往名校的通道；市級重點高中可與省屬重點高校合作，比如沈陽大學(xué)、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽師范大學(xué)等；市級的一般高中可與高職類院校建立聯(lián)系，讓學(xué)生及早了解自己的興趣愛好，做好職業(yè)規(guī)劃，找準報考院校及專業(yè)，為各種層次的學(xué)生提供對接的出口。

二要建立長效機制。一方面要建立評價機制，可將高中高校聯(lián)合育人的合作情況納入到對教師的考核評價體系中去，用于教師評級評優(yōu)之中，以提高教師參與合作的積極性；一方面要制定激勵機制，通過項目申請，獲得項目基金，對參與合作的教師給予一定的物質(zhì)補貼，提供去合作學(xué)校進修、參訪以及培訓(xùn)的機會。

三要加強深度融合。要真正實現(xiàn)合作，就要由表及里，由外而內(nèi)，注重合作的寬度與深度。中學(xué)和大學(xué)聯(lián)合的共同愿景應(yīng)該是“超越高考”，應(yīng)體現(xiàn)在不同內(nèi)容、不同功能和不同方向上，在特色課程、學(xué)科數(shù)據(jù)平臺、學(xué)生生涯規(guī)劃教育、修習(xí)成果互認、學(xué)校理念等各方面加深合作，形成完整的合作體系，最終達到真正的文化交融。以沈陽市第38 中學(xué)為例，在調(diào)研時，筆者發(fā)現(xiàn)以美術(shù)特色教育為主的38 中學(xué)在與沈陽建筑大學(xué)開展“高中—大學(xué)協(xié)同育人”時，強調(diào)兩所學(xué)校在弘揚雷鋒精神、“立德樹人”育人理念上的一致，在文化相通的基礎(chǔ)上，在活動支持、資源共享、經(jīng)驗交流、服務(wù)社會、基地建設(shè)、思想政治教育協(xié)同發(fā)展等幾個方面也展開了合作。

（三）教師層面：更新教育理念，不斷提升自我

一要建立共同教育理念。高中教師要注重更新自己的教育理念，從以往關(guān)注知識與應(yīng)試轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注研究與素養(yǎng)，建立新的教育價值觀，避免由于高中高校不同文化而產(chǎn)生的隔閡，逐漸形成平等、尊重、自信的合作態(tài)度和共同價值觀。

二要充分利用高校資源。在合作過程中，高中教師應(yīng)充分抓住與高校合作的契機，利用高校的各種優(yōu)勢資源不斷提升自己的教育教學(xué)水平。一方面通過共同的科研課題或者教學(xué)研究，對自己的教學(xué)進行深挖和探索，提高教學(xué)水平，夯實理論根基；一方面積極參加合作高校的相關(guān)培訓(xùn)，對高中高校聯(lián)合育人方面的相關(guān)內(nèi)容有更深入的理解，利用高校學(xué)科體系完備的優(yōu)勢重新建構(gòu)自己的學(xué)科素養(yǎng)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，努力培養(yǎng)更適合目標高校的學(xué)生。

三要改變教學(xué)方式。要做好與高校的合作，將合作真正落到實處，就要勇于改變“教師一言堂”的教學(xué)方式，勇于進行教學(xué)創(chuàng)新。可采取導(dǎo)師制給學(xué)生個性化的指導(dǎo)，采取研討制給學(xué)生充分的思考和表達空間。新高考背景下廣受關(guān)注的生涯教育課程，更要求教師從學(xué)科教師變成學(xué)科導(dǎo)師，真正落實新高考對教師的新要求。